新课程背景下历史复习课堂有效性探略

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1、新课程背景下历史复习课堂有效性探略《髙中历史课程标准》的总目标是：”通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我，为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。”。随着新课程改革的施行的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的重视,现在的髙考是以课程理念为指导，如何把握新课程高考的变化，对高三历史备考教学的有效性提出了更高的要求，如何提高课堂复习的有效性，是我们目前要积极探究的。本文就如何提高历史复习的课堂有效

2、性，谈谈自己的一些粗浅看法。一、教学理念的转变。要改变以教师、教材为主的教学思想，树立以学生、以课程标准为主的教学思想，让课堂充满活力。1、更新观念，是提高历史复习课堂有效性的的基本要求新课程标准要求中学历史教学要注重培养学生客观真实的历史态度、分析比较的思维能力和借鉴反省的自我意识，而不单纯追求学生知识存量的增加。现在的高考是以课程理念为指导，如何把握新课程高考的变化，对高三历史备考教学的有效性提出了更高的要求，因此我们在复习时要更新观念引导学生进行复习，一是用新的史学观念统领复习内容：通观高中历史课程标准，我们可以发现其中较突出地体现了三种史学观念——唯物史观、文明史观和全球史观

3、。对三种史观的把握，既是我们进行新课程教学的前提，也是我们备考新课程高考的基础。二是要用新的复习观念贯穿复习过程：课程改革向我们传递了许多新的理念。如”新课程要关注学生的自主学习、合作学习、研究性学习”。认知学派的著名学者J・K安德森在《认知心理学辞典》指出历史的学习目标分两类：”陈述性知识:以历史事实为主，需要理解与记忆的知识。程序性知识：以思维技能为核心，需要理解、训练、反思与体验与体验的知识。"这一理论为我们高中历史复习教学有效性提供了一种思路，就是对教材内容的处理要区别对待，对于”陈述性知识”以学生自己记忆为主，对于”程序性知识”要强调教师的引导和指导，注重培养学生的历史思维

4、能力。2、变革传统教学理念是高考的必然要求。随着新课程标准的推行，近年高考历史命题发生了显著的变化：从理念上，课程观取代了教材观，注重对历史课程的性质、价值和总体认识的考查，不是单一的局限于教材；从内容上看，呈现出材料广泛、多样、新颖，社会生活、热点问题、史学研究的新成果等不断引入高考；从目标上看，除了对学生记忆、理解能力的考察外，更重视学生”古今贯通、中外关联”的能力，对情感态度与价值观的考查日趋明显，如学生的创新精神、合作精神、全球意识等。如2010年广东高考历史第38题开宗明义：”在历史发展的进程中，社会群体的兴衰与政治、经济和文化的变迁密切相关。”该题以社会群体为研究对象，分

5、别考查了宋代市民群体、近代中国留学生群体、工人群体、农民工群体与社会转型的关系。如果教师平时教学仅以教材为主，不注重学生比较分析能力、情感态度与价值观、创新精神的培养，其学生很难正确解题。二、教学过程的有趣性和互动性。积极调动学生的学习兴趣，注重开展以学生为主体的互动，是提髙历史复习课有效性的关键。1、巧妙设计课堂导入，定下课堂成功的基调。李大钊在《研究历史的任务》一文中提到：”历史是整个的、有生命的、进步的东西”。如何让活生生的历史在学生脑海中重现，这就要求历史教师要设法让理论化的、枯燥的历史教材有趣生动起来。高考历史复习时，往往是总结、概括、归纳，比较理论化，学生会觉得枯燥乏味，

6、所以教师更要注重课堂的导入，每堂课一开始就抓住学生的心，激发起学生对这堂课的兴趣，新闻、漫画、故事、影视、图片、实物等都是激发学生兴趣的有效手段，在复习课堂上是可以用的。如在复习必修二一一《世界经济的全球化趋势》时,我上课时便以一组图片（新航路开辟、殖民扩张、第一次工业革命、第二次工业革命、战后资本主义世界经济体系、全球化）导入课题，让学生一开始就对世界经济的发展有个整体把握，并将世界货币基金组织、世界银行的英语板书在黑板上让学生翻译。这样学生较容易地理解了世界经济发展演变的过程，同时也激发了学生学习”布雷顿森林体系”的兴趣。2、精心创设”情景”，让课堂充满激情。历史是人类过去活动的

7、遗存，创设历史教学的”情景”，让学生以历史当事人的身份走进历史，或将历史拉入到现实生活中，使其”身临其境”地学习，整个教学过程才会充满激情。教学过程中的”情景”，是指根据特定的课程教学内容，创设的多种形象化、具体化的历史场景，可根据教学的需要创设一个或几个历史”情景”。这就要求我们要深入研究课标和教材，针对重点和难点，精心设计，不断地引导学生去思考、探究，把握历史发展的规律。如复习必修二”第一次工业革命”时，我讲英国工业革命的影响时，设计了这样一个情景：”