高职生厌学的成因与对策分析

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1、高职生厌学的成因与对策分析摘要：在高等职业教育大发展的形势下，高职生的厌学问题已成为关系到高职教育健康发展乃至国民经济发展的重大问题。近年来，高职生厌学现象较为严重，部分学生失去了竞争意识，没有学习动力，开始出现大面积厌学的情况，甚至出现厌学症。文章从主客观两方面分析了导致高职生厌学的主要原因，并提出了解决高职生厌学的对策。关键词：高职；厌学；成因；对策中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568(2013)26-0166-03一、问题的提出职业教育的发展程度及普及状况是衡量一个国家或地区现代化程度的重要标志Z-o通常情况

2、下，发达国家都具有完善的职业教育体系和成熟的职业教育模式。近年來，我国也开始大力发展职业教育，但在国家大力扶持职业教育的同时，却出现了大面积的高职生厌学的问题。高职生的学习和所冇大学生的学习一样，很少有人监督，很少有人主动指导，没有人给高职生制订具体的学习目标，考试一般不公布分数、不排红榜……每个高职生都是独立地面对学业，每个高职生也都在给自己设定目标，与自己的昨天比，与自己的潜能比。然而，在这种外松内紧的学习氛围中，有些学生失去了竞争意识和学习动力，开始出现厌学的现象。研究显示，高职生的厌学情况较本科生严重，并存在性别、独生、年级的差异，

3、大多表现为在认知上认为学习无用或是自己不适合读书；在行为上逃课、迟到，不带教材，上课睡觉或干其他无关的事情，考试时多存在投机舞弊的行为；在情绪上厌恶学习，一学习便无精打采；对待公共课和专业课的态度上,高职生对公共课的学习积极性普遍不如专业课,学习兴趣停留在间接的较低水平，厌学程度较专业课高。高职生的这种学习状态与国家大力扶持职业教育发展的政策导向相背离，将严重影响国家高职教育培养目标的实现。二、高职生厌学的成因通过查阅大量的相关文献，并进行实证调查研究后发现，导致高职生厌学无外乎两类原因，其一是客观原因，其二是主观原因。1•客观原因客观原因

4、包插社会、学校、家庭等方面。(1)从社会原因来看，日前，高等职业教育的社会地位并不高，社会对高职教育还不太认可。山于高职为大专层次，高职院校、高职生甚至受到社会歧视。部分学生已就读两年却不敢向高中同学坦言自己在职业院校读书，也有部分学生表示看到教材上的“高等职业教育”几个字便产生自卑感，还冇学生反映好不容易从高职熬到大三毕业，却受不少用人单位的歧视。近年来，高校毕业生人数激增，就业大军来势汹汹，不少用人单位在招聘时不论岗位需求，高调要求招收本科生甚至是研究生，不少优秀高职生连面试的机会都没有，这些用人单位伤害了高职生的自尊心，打击了高职生的

5、信心。（2）从学校方面來看，师资力量不强是学生对高职院校持怀疑态度的另一个重要因素。不少学生认为只有名师、教授才有高水平的教学能力,而高职院校的师资力量较本科弱是不争的事实。学生得知某专业教师只是讲师而已，就会从内心不接受其至产生排斥心理，自然也就产生厌学。事实上，高职院校教师的问题并不仅仅是职称、学历，重要的是部分教师存在高职教育概念不清的情况，在教学内容和方式上过于注重理论，没有结合职业技能来训练学生。H前高职院校正处于国家大力扶持发展的阶段，很多高职院校从中专升格而來，校园的改建、新校区的扩建已让不少学校背负沉重的经济包袱，财政经费的

6、严重不足导致校园硬件建设跟不上来，导致很多学生认为大学比高中的硬件还要差，因而对学校的满意度较低，不能从内心接受高职教育。（3）从家庭来看，家长在孩子小学、初中、高中的教育中投入了大笔教育经费，每位家长都望子成龙。然而，一旦自己的孩子进入高职院校学习，不仅学生难以接受，家长也同样如此。由于家长对高职教育的歧视,以及对孩子失望情绪的表露，让一些高职生对自己失去了信心和希望，于是学习便成了混口子，没有理想和目标。2.主观原因从主观原因来看，厌学主要是高职生自身的问题。高职生来源有两类,一是中职对口招生，二是普高高考招生，这两类学生都有各自的特点

7、。但不可回避的一点是高职招生录取分数线相对本科低很多，学生的综合素质相对不高。在目前的生源大战中，一些民办高职院校更是没有招生底线，只要有高考分数便可以读高职。于是，出现了这样一部分高职生：①从小学习习惯不好，散漫懒惰，对学习持无所谓的态度，教师的批评和处分对其没有任何制约作用。这部分学生在初高中阶段就U经放弃学习，只求混个大专文凭而来，厌学情况比较严重；②冇的学生从小就很努力，也一直被灌输学习很重要、读书才有出路的思想，刻苦学习，但由于学习方法不当或个人能力不强，因而学习成绩不理想。这类学生表面看来爱学习，而实质是通过学习來逃避现实，也会

8、因为学习找不到成就感而憎恶学习；③少数学生对自我能力和价值所持有的最基本的评价较低，低自信、低自尊、情绪稳定性较差，自我效能感较低，多为外控型人，认为不论自己多么努力都不可能成绩