生物必修3第四章

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1、生物必修3第四章生态系统的稳态教材分析及评价手册使用建议南航附中戴学云dxy6464@163.com《课程标准》是高中阶段生物教学的基本依据。教师应在认真学习和领会《课程标准》的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地进行教学。3.5生态系统具体内容标准活动建议讨论某一生态系统的结构。设计并制作生态瓶。分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。调查或探讨一个农业生态系统中的能量流动。举例说出生态系统中的信息传递。阐明生态系统的稳定性。生物课程标准第四章生态系统的稳态第一节生态系统和生物圈环境对生物非常重要生物与环境构成生态系统生物圈是最

2、大的生态系统第二节生态系统稳态的维持生态系统中的能量流动生态系统中的物质循环生态系统中的信息传递生态系统稳态的维持苏教必修3稳态与环境必修3与原高中教材内容的关系1、必修3的有关内容在原高中教材中的位置：①必修第八章生物与环境②选修第二章光合作用（氮循环）第四章生态系统的稳态关键词或主要知识点的比较原：生态系统结构、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网、森林生态系统、农田生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、湿地生态系统、城市生态系统、营养级、能量流动（能量金字塔）、物质循环、碳循环、阳生植物、阴生植物、长日照植物、短日照植物、生

3、态系统稳定性（稳态）（抵抗力和恢复力稳定性）、生物圈Ⅱ号、生态农业、温室效应新增：信息传递一、第四章生态系统的稳态内容和课时建议节课文活动课时建议第一节生态系统和生物圈环境对生物非常重要、生物与环境构成生态系统、生物圈是最大的生态系统积极思维：谢尔福德耐受定律说明了什么？边做边学：调查和分析一个生态系统积极思维：食物链的种类3课时第二节生态系统稳态的维持生态系统中的能量流动、生态系统中的物质循环、生态系统中的信息传递、生态系统稳态的维持3个积极思维：赛达伯格湖的能量流动有什么特点?生态系统中的水和碳是怎样循环的?生态系统中的氮是怎样循环的?2个课

4、题研究：化肥与池塘富营养化；保持生态系统稳定性的条件4课时三、本章的教学要求（一）知识方面1.举例说明生态系统的结构。2.分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。3.举例说出生态系统中的信息传递。4.阐明生态系统的稳定性。（二）能力方面1.尝试运用系统方法分析生物学上的问题。2.尝试研究化肥与富营养化的关系来说明人类活动对生态系统的影响，提高进行课题研究的能力．3.设计并制作生态瓶缸，观察其稳定性。（三）情感、态度和、价值观方面1.认同生物与环境是一个统一的整体。2.关注人类活动对生态系统稳定性的影响。3.初步形成生态学的观点，确立

5、辩证唯物主义自然观和科学的世界观。本章突出的科学方法系统分析方法、模型方法什么是系统分析系统分析是明确系统的边界后，在分析系统组成要素的基础上，分析系统各组分间相互影响的定量关系，建立系统的模型，并利用计算机对系统结构优化，使系统具有功能整合作用的问题分析方法。第一阶段：定性分析——划分边界，确定组分，分析层次、明确问题及研究目标；第二阶段：定量研究——定量研究各组分间的影响关系，建立系统模型；第三阶段：模型分析——确定系统模型的参数，进行模型实验，优化功能第四阶段：结构优化——优化系统结构，实行系统调控，实现优化的系统功能。第一阶段：定性分析—

6、—划分边界，确定组分，分析层次、明确问题及研究目标；第二阶段：定量研究——定量研究各组分间的影响关系，建立系统模型；第三阶段：模型分析——确定系统模型的参数，进行模型实验，优化功能第四阶段：结构优化——优化系统结构，实行系统调控，实现优化的系统功能。实例：种群增长的曲线模型什么地方的种群，种群中的大小个体、年龄情况（老年、中年、幼年）、出生率、死亡率、迁出和迁入的比率等，如一个水塘中鲤鱼的种群根据其数量关系，建立增长曲线，既建立系统的数量模型种群什么时候增长最快、什么时候停止增长等，进行实证对种群曲线进行修正和优化，并在适当的时期内进行调控，为人

7、类生活和生产服务对系统分析方法的处理考虑到高中生的特点，并不要求学生掌握如此完整的系统分析方法，而是重在引导学生领悟系统方法的思想，初步学会从系统的整体出发，分析部分与部分、部分与整体、整体与外部环境之间的相互关系，而不是孤立、片面地看待事物。在进行有关系统分析的探究活动时，主要做系统分析的第一阶段的工作，有些活动可深入到第二阶段，比如建立种群增长的数学模型。系统分析的方法在教材中是内含的，没有外显。苏教p74的调查系统分析法例如，就生态系统作系统分析要素指组成成分，即生产者、消费者、分解者等生物成分和非生物的物质和能量；结构包括时空结构和营养结

8、构（食物链和食物网）；边界指系统的范围，生态系统是模糊集合，其边界是一个模糊概念，根据研究的需要划定；环境指一个生态系统的外部环境条件，