建立师德综合评价体系的策略研究

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1、建立师德综合评价体系的策略研究摘要：教师的职业道徳水平直接影响教育质量与教学效果。为了全面提升人才培养质量，必须加强师德建设，然而目前的师德评价机制无法准确、全面、有效地指导教师师德建设。通过分析师德组成要素，设计分类权值法的综合师德评价体系，讨论师德评价的落实措施，我们对师德建设进行了有益地尝试。关键词：师德；评价；体系一、师德建设的必要性师德是教师职业道德的简称，唐代文学家韩愈在《师说》中给教师职业下的定义是：“师者，所以传道授业解惑也。”就是说，“传道”是三大任务中的首要，而要向人传道，自己的道德就要高尚，这也是教师受

2、人尊敬的原因。教师如果缺乏高尚的职业道德就等于失去了灵魂，失去了灵魂的教师对教育无疑就是灾难。教师培养的对象是将來社会的建设者，而这些建设者会影响未来人类社会的走向，因此必须通过教师高尚的职业道德对社会的未来建设者进行冇效地引导。我国历来重视师德建设，《国家中长期教育改革和发展规划纲耍(2010-2020年)》特别强调要加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。要求教师关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德作为教师考核、聘任

3、和评价的首要内容。采取综合措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气。二、目前师德评价的误区目前，师徳评价内容单一，评价方式过于主观，评价导向为总结性质。师德评价不能有效推动师德建设，也无助于提升教师职业道德水平。1.评价内容单一师德内涵丰富，包括德、能、勤、绩四个方面，然而日前的评价主要侧重于便于量化考核的科研成果、教学质量、考勤等内容，由于德这个方面缺乏评价的方法与标准,导致徳的评价无章可循，往往每年评选的师徳标兵也好，师德先进个人也罢，多数是科研教学先进，因此评选出来的师德先进个人并不能体现师德的先进性，也就不能体

4、现关爱学生、道德垂范的典型效果。2.评价方式片面师徳评价方式，目前多为领导意志的体现。虽然也有民主推荐,但执行起来往往是“你好我也好、今年你上明年我上”的结果；也有通过学生问卷的形式开展，然而学生缺乏参与评价的积极主动性。这些现象导致评价结果无法真实反映师德情况。3.评价导向偏差目前，师徳评价导向多为结果性的，是针对教师个人过去职业道徳情况的总结评判，这种评价方式固然可以对教师以前的职业道德进行肯定和表彰，但这种关注过去成绩，过分注重结果的评价导向，并无法对教师自身的职业道德修炼起到更好的促进与推动作用。师德评价导向应该着眼

5、于教师个人长远发展和提高的需要。三、定性与定量综合的师德评价体系设计鉴于目前师德评价内容、方法与导向不能有效推动师德建设，我们冇必要设计一个定性与定量综合评价、多方参与、需求导向性的师徳评价体系。1•评价观测点的选取首先明确师德评价内容，从原来仅注重业务能力的评价转向德、能、勤、绩的全面考察，确定思想政治、道德品质、为人师表、团结合作、爱岗敬业师徳评价体系的评价指标，并设立相应的观测点。思想政治觉悟直接关系到能否贯彻党的社会主义办学方向，关系到是否能够落实教育规划纲要，关系到培训对象的政治立场与思想觉悟。因此将思想政治觉悟设

6、为师德评价的首要指标。学牛在求学阶段正处于人牛观的建立阶段，教师的道德品质对正确人生观的确立有直接的影响，因此教师必须坚持提高自身的道徳修养，坚持求真务实、诚实守信，才能为学生树立一个精神榜样，所以道德品质也是师德评价的重要指标。教师作为与学生接触最多的行为主体，一定要注意自身的言行举止，一言一行都要符合教师职业规范，关心学生成长，热爱自己的工作对象，坚持做到为人师表，用得体的行为方式、积极的人生态度去引导学生，为人师表就是师德的直接体现。教师开展教学工作的过程多属于个体行为，然而教师本身又属于特定的团体，如某个系部或某个部

7、门，因此教师团结合作的能力与精神也是考量其职业道德的一个指标，是否关心所属集体、具有合作精神、积极参加集体活动都是对其职业道德评价的重要依据。教师的核心工作就是教书育人，只冇爱岗敬业才能全身心地投入教学工作，才能积极主动开展教学研究，才能认真执教、履行教师的职责；只有遵守教学T作规范与纪律才能顺利完成教学任务，避免出现教学事故；没有科研作为支撑的教学是没有灵魂的，因此积极开展科研工作与否也是衡量其爱岗敬业的一个具体指标。2.不同观测点权重的确定根据师徳评价指标明确主要的观测点，针对观测点的差异，采用分类权值的计算方法，对师德

8、评价体系参与者：教师的工作对象（学生）、直接领导、同事及其本人，分配不同的权重，从而完成对教师职业道德的评价，最后生成一个师德评价报告，指导其自身整改提高。报告在总结过去优点的同时，要根据教师个人发展的要求与特点提出改进与提高的建议。由于评价指标的各个观测点适用的对象不同，因此参与评价的各