生物与环境单元

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1、《生物与环境》单元解读：胡志林（台州）单元介绍提要：一、谈修改（现在的教材是怎样的?与原教材比哪些地方进行了修改?为什么要这样修改?）二、谈储备（面对修改后的教材,老师应做好哪些知识储备?）三、谈教学（新教材如何进行教学?）一、谈修改现在的教材是怎样的?与原教材比哪些地方进行了修改?为什么要这样修改?修订后的单元目录1、种子发芽实验（一）2、种子发芽实验（二）3、观察绿豆芽的生长4、蚯蚓的选择5、食物链和食物网6、做一个生态瓶7、改变生态瓶8、维护生态平衡思考？是根据原教材的哪些单元修订的？原教材“生物与环境（一）”1、设计种子发芽实验；2、种子发芽实验；3、从实验中获得信息；4、秋冬季的

2、生物；5、动物的栖息地；6、建立栖息地；7、记录动物的特征；8、观察到了哪些特征；9、“原来是相互关联的”；10、讨论会——生物的生活需要原教材“生物与环境（二）”1、蔷薇花丛；2、它们是什么关系；3、食物链和食物网；4、做一个生态瓶；5、观察生态瓶；6、显微镜下的生命；7、改变生态瓶；8、维护生态平衡；9、保护野生动植物及栖息地；10、爱护珍稀动物和植物。为什么改？原教材《生物与环境（一）》、生物与环境（二）在学习内容、探究水平发展等方面存在一定程度的重复现象。根据我们对科学教育发展的认识，以及对广大一线老师和教研员的建议，生物与环境单元需要整合，既可以让生物领域的内容更加协调，以加强了

3、学生对科学概念的理解。改什么？对原来的两个单元进行科学整合，将重复的内容进行处理。如“建立栖息地”和“建造生态瓶”，保留了其中的“建造生态瓶。删除原教材中比较难于操作的部分，更加注重引导学生对科学概念的理念。怎样改？将《生物与环境》建立在整套教材的结构体系中，既与前面的生物领域相衔接，也能承接后面六年级的《生物的多样性》在单元内部的结构上，保留了从“动手实验获取感知－－做模拟实验收集事实－－扩展研究认识自然界”这样一个发展的　脉络来构建整个单元。修改后的单元特点：单元整体结构更加紧凑、合理与科学。保留了原教材的成功典型案例：如种子发芽实验、建造生态瓶等活动。选取了一些经典的研究“生物与环境

4、”的活动案例：如“蚯蚓对环境的选择”等，让探究活动既便于开展，也更能让学生认识与环境生物与环境的关系。更加注重了对实验证据的收集、整理和分析，以及对科学实验是可重复的理解。单元外部结构植物的生长动　物动物的生命周期生物的多样性新的生命植　物生物与环境单元内部结构种子发芽实验一观察绿豆芽的生长种子发芽实验二种子发芽实验二做一个生态瓶蚯蚓的选择改变生态瓶维护生态平衡种子发芽实验一植物与环境种子发芽实验二观察绿豆芽的生长蚯蚓的选择动物与环境食物链与食物网生物与生物非生物环境非生物环境生物环境建造生态瓶生物群落的生物之间的关系改变生态瓶破坏生态平衡会造成的现象维护生态平衡维护生态平衡的意义相互依存

5、相互影响一个条件的破坏影响整个生态系统和谐平衡的生态关系对生物的生存十分重要生命世界多样的生物生命的共同特征常见的植物常见的动物常见的其它生物生物的生命周期生物的繁殖生物的结构和功能生物的基本需求健康生活生物与环境生理与健康生长发育良好生活习惯进化现象生物对环境的适应遗传现象二、谈储备面对修改后的教材,老师应做好哪些知识储备?也就是说在本单元的教学前，我们老师应该了解些什么？1、生物？2、环境？3、生物与环境？4、每一课具体的知识储备？1、生物？我们做个小试验：请老师们现在写出十种生物名称？分析自己对“生物”的理解你写了哪些生物？反问自己几个问题：1、动物？植物？微生物？2、生活在各种环境

6、中的生物都考虑到了吗？3、你希望学生怎样理解“生物”一词？2、环境？非生物环境（阳光、水分、空气、温度、土壤等等）生物环境（包括与这种生物有关系的其它生物）3、生物与环境？生物与非生物环境？生物与生物环境？阳光　　　　　　　　　　　水分土壤　　　　　　　　　　　空气温度…….生物与环境－非生物环境：一种生物1、植物、动物与阳光的关系2、植物、动物与温度的关系3、植物、动物与水分的关系4、植物、动物与空气的关系5、植物、动物与土壤的关系……生物与环境－－生物环境：多种植物粪便多种动物二氧化碳氧气制造躲藏吸收吸收吸收排出吃相互依赖相互影响1、食物链和食物网2、其它自然选择和生存竞争1、自然选择

7、2、生存竞争生物与无机环境之间的斗争生物物种之间的斗争生物同一物种个体之间的斗争4、各课的知识储备1—3课：植物的发芽需要光吗？植物的生长需要光吗？第4课：《蚯蚓的选择》蚯蚓喜欢怎样的生活环境（非生物环境）？第5课《食物链和食物网》关于完整食物链的讨论6、《做一个生态瓶》如何做生态瓶？三、谈教学单元发展目标本单元属于生物世界，从科学知识的角度来看主要发展两个方面：一是对生命共同特征里的生物的基本需求进行研究认识；另一方面