关于新课程实施的思考1

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1、关于新课程实施的思考九合中学关于新课程实施的思考皋兰县九合中学：王少卿随着吋代的发展，社会的进步，对教育观念的转变也是-个必然的趋势。然而一轮又一轮的课程改革对于教育观念是否产生了影响？教育观念的转变又对课程改革产生了何种影响？这种影响对教育现状的改变是否具有积极的促进作用？当一系列值得我们教育者深思的问题呈现在面前的时候，我们就应该予以考虑。下面本人就新课程的思考做一简单的阐述。新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。众所周知，理念的不同会对最终目的和效果产生直接的影响，旧课程观认为课程是知识，因而教师是知识

2、的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识,同时也是经验，是活动。课本不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。这一新的理念也顺应了素质教育的潮流，因为探求新知识的过程本身就是一种素质实践的活动。因此，从做好素质教育的立场来看，新课程的推行也是有助于它不断发展的。然而，传统的课堂教学评价是以教师为中心，以教论教，评价一堂课的效果也是从教师的角度出发，而评价教师的准则中，学生的成绩是关键。新课程的推行将课堂教学上学生的主题真正落到了实处。

3、但如果没有一个新的课堂教学评价指标体系，那么新课程的推行必然会有阻力。主要体现在以下矛盾中。1、素质教育与应试教育的矛盾。作为学生，他们仍然在推行素质教育的大环境下被应试教育所压迫。因为在我们倡导课改，倡导素质教育的同时，却忽略了应试的现实对他们的影响。只要有应试教育在，就当然会以成绩论英雄，那么我们所做的一切都就成了形式而已。应试教育束缚了学生的思想，事实上，现行考试制度的检测评估机制和高考、中考指挥棒作用，促使一线教师唯考试马首是瞻，不少农村学校目前在人才的培养模式上仍然是“应试教育”，几千年来传统科举制

4、的观点根深蒂固。高考、中考、是典型的“有奶便是娘，分数定乾坤”，差一分就不能上大学，差一分就不能进重点高中，如果一定耍进某名牌学校，只有“分数不够钱来补”的办法解决，这种“分数至上”的现实，严重地制约着新课程评价体系的发展,应试教育的阴影无时无刻不在影响着基础教育，基础教育课程改革面临着严峻的挑战。在现行的教育管理模式上仍以学生考试分数来评价教师，尽管执教的教师尝试了新课程标准下的科学评价方式，但最终家长评价教师，社会评价教师还是看学生的考试成绩，所以教师一方面关注对学习过程的评价，一方面对最终结果的评价心中

5、没底儿，这种矛盾的心理必然使教师不敢放手参与课改实践，难怪课程改革的文件、理论、文章、宣传、会议等不断铲射鞘，而“应试教育”却在生活中大摇大摆行四方步。再给他们加大素质教育的同吋，必然会产生另一个矛盾。2、新课程与提倡“减负”的矛盾。本次课程改革重点之一是如何促进学生学习方式的变革，它关系到我们的教育质量，关系到师主的校园生活质量。我们今天必须倡导的学习方式一一自主学习（自我向导、自我激励、自我监控）、合作学习（学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习）、探究学习（从学科领域或现实社

6、会生活中选择和确定研究主题，学生自主、独立地发现问题，生成问题、新知）。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由在于：教育必须着眼于学主潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生的认知、情感、态度与技能等方血的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生学习、生活、品徳的可持续发展。这一系列的要求对学生的发展来说肯定是有益的。但是我们想一下，一个中学生，最少要学习六门课程，而新课程的自主学习要求学生

7、每堂课都耍预习，试问：当这么多课程呈现在学生面前让他们预习，让他们探究，让他们发现问题，这究竟是在“减负”还是增加了学生的负担。因为探究新知识的过程往往比做好作业的时间多很多。大家想一下，有些知识需要查材料才能够解决，对于相对落后的农村孩子，能够完成吗?这些问题我们不得不考虑。3^部分农村地方的教育资源与教学内容开放的矛盾。按照新的课程标准,学生的学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。在丰富多彩的现实社会屮，纷繁的社会蕴含着许许多多的学习材料，提供了无穷无尽的研究资源。然而，真正走进课堂，与新教材配套的

8、教具、学具很难找，还没有进入课堂。国家课程标准要在教学中验证，教材耍在教学中使用，课程改革的思路只能通过一次次具体的教学活动体现出来。按照传统的教法教新教材，只需几分钟就可下课了。其原因就在于把“教书”当成了“教教材”传统教学将完成“基本知识与基本技能”作为教学的主要任务甚至唯一任务，而新课程确立的是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，有意识的在追求智慧、情感、态度、价值观等隐性