初中语文教案：《想和做》教学设计

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1、初中语文教案：《想和做》教学设计教学目标：1.学习阅读议论文的一般方法。体会作者是怎样从生活中提出论题，进而提出论点，并进行证明的。2.培养从文本中提出问题，联系生活体验创造性阅读的意识和能力。教学垂难点：1.学习的重点：理清课文结构，体会作者是如何从生活中提出论点并用事实论证的。2.学习的难点：学习对文木提出自己的看法和想法，从生活体验出发，与文木的编、作者对话。教学方法：本节课拟采用以“学长式教学”理念为指导的“多维互动，口主探究”的教学方法。教学设计：一、先学浅得“学长式教学”主张教师首先是一个学习者，为了获得在课堂上参与学习、组织学习并指导学习的资格和权利，教者首先对文本进行了独立

2、阅读及参考阅读。1.本文作者能从生活中发现问题，提出论点并用事实加以论证，说理脉络清晰，结构较严谨；5、6（第一句）、7、9等段起到了结结、缝合、引领、收束等作用，并且所举事例有一定说服力。全文围绕想和做的关系问题展开议论，中心论点是“想和做是分不开的，一定耍联结起来”。说理的脉络是：先论述为什么一定要把想和做联结起来，再论述怎样才能把想和做联结起來。前五段论述为什么一定耍把想和做联结起來，说理脉络是：摆事实——作分析——提论点。开头就摆出“只会空想，不会做事”和“只顾做事，不动脑筋”这两种表现。第3段对两种表现作概括评价，着重指出第二种表现不值得赞美。第4段作深入分析：先用牛马拉懒作比，

3、论述了“只顾埋着头，不肯动脑筋来想想自己做的事悄”这种表现的可怜、可悲。再作分析：止因为人类能够一面做，一面想，文化才能不断地进步。至此，想和做的关系已经阐述得清清楚楚。笫五段自然而然地归纳出了本文的中心论点。“想和做怎样才能够联结起来呢？”标志着议论的深入。这部分的说理脉络是：先着重论述怎样避免“空想”，再着重论述怎样避免“死做”。怎样避免“空想”呢?那就是“从实际岀发”。作者举学游泳的例子。边举例边分析：从正面分析，要观察，还要有行动，跳下水去实践；从反面分析，如果只是先一阵子呆看,再发一阵子空想，即使想出一大堆“道理”也学不会游泳。结论是：“真正的道理是在行动屮取得经验，再根据经验想

4、出来的。而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明”。这就叫“从实际出发”，这样做就避免“空想”了。“一面做，一面想。做，耍靠想来指导：想，要靠做来证明。想和做是联结在一起的。”这段话既是对上面论述的归结，乂是对下一层论述的开启。怎样才能避免“死做”呢?作者用对比举例的方法作了论述。有些同学学语文“硬读课文”，学数学“硬记公式”，这种“死做”的结果只能是事倍功半，其至劳而无功。有些同学则“能想出”省力的办法巧学，当然事半功倍了。通过对比举例分析，证明了避免“死做”的方法就是“做，要靠想來指导”。最后一段是全文的总结。作者不是对上面的内容作简单的归结，而是强调“无论什么人,不管他怎样忙，应

5、该抽点功夫来想一想”的重要性。1.本文虽是概念对举性的论证，但作者并未平均使用力屋，在论证中侧重分析了“只做不想”这一现象的危害性以3、4、8、锻可看出）。作岀这种处理的原因是：①“只做不想”在我国的传统文化理念中是备受褒奖的。“埋头苦干”往往是模范人物的写照，因此它的隐性危险更人。②较之“空想”，青少年更易犯“只做不想”的毛病，强化“多思”意识更具时代意义。“只做不想”对科学发明、人类进步的负面作用更大。2.本文语言基本是准确严密的，有的词语还不乏牛动。如：提出问题部分，对“空想者”用“只会……不会……凭空……滔滔不绝……从来没有……一件事”既准确地提出了“空想”的严重程度，又形象地画出

6、了“空想者”的“说态”。再如用“依葫芦画瓢”、“牛马拉磨”等通俗形象的比喻画出了“死干者”的形象。3.儿点值得商榷的地方：①关于第7段。第7段如果是想对“想”与“做”如何联结作归纳，则应放在文末：如果是想起到既小结上段又开启下段的作用，则应将原文“一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。”修改为：“一面想，一面做，想和做是紧密地联结在一起的。想，耍靠做来证明；做，耍靠想来指导。”因为前段写的是如何“想”，后段写的是如何“做”。②关于第9段。几乎所有的资料都认为第9段是全文的总结，而口还认为是“深化了中心论点”，教者却认为此段仅为“只做不想”部分的总结

7、，如要总结全文，则需观照“只想不做”的现象。③历来的资料，都将教学的重点放在了如何“写”议论文上，如让学生掌握“摆事实、讲道理”的说理方法、口头训练“对举概念”的议论等。教者认为既是阅读课，就应研究如何教会学生会读议论文、活读议论文、喜读议论文。4.为了教会学生用联想的方法“活读”、“喜读”，“学长”必须“活读”在前，做到“有备”而进课堂。为此，教者在阅读中进行了以下联想：①由“滔滔不绝说空话”联想到我党历史上王明、李立