初探物理课堂教学的有效提问

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1、初探物理课堂教学的有效提问镇江新区大港中学薛峰摘要：“学起于思，思源于疑”，在课堂中教师若能提出有价值的问题，引导学生主动学习，产生疑问和设想，当学生原有知识水平和新的求知需求发生碰撞，产生认知冲突时，提问就如“一石激起千层浪”，使学生思维处于“愤烘”状态，并帮助学生解决问题。因此，高质量的课堂提问能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，很好地提高课堂教学效率，本文将就课堂有效提问谈谈自己的见解。关键词：课堂教学；有效提问课堂教学是师生互动的过程，教师若能恰当地根据不同的教学内容和教学对象，灵活多样地兼用不同的课堂提问方法进行教学，则可开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握重

2、点，突破难点，活跃课堂气氛，增进师生之间感情，促进课堂教学的和谐发展。因此，课堂提问是否采用有效方法、恰到好处，将直接影响课堂教学质量。优化提问模式1、直问与曲问相结合直问即开门见山，曲问即旁敲侧击。以启发学生思考，疏通思路，找出解决问题的方法。例如：在讲《欧姆定律》一节时，学生对电路的判断容易混淆。教师先直问引导学生回答，什么是串联电路？什么是并联电路？它们的特点是什么？此时要把学生认识提高一步，推向本质深处，然后再进一步利用“曲问法”，提出：串、并联电路的电流、电压、电阻总与分是什么关系？为什么？可不可以从电流的路径来判断？等等，通过曲问这一方式使学生对其本质的认识由表及里，逐

3、步深化。直问与曲问相互结合，有利于提高学生对物理问题的本质全面的、深刻的理解。2、泛问和特问相互补泛问方式是指不确定回答对象的问，目的是让全体同学都进行思考。特问方式是指明回答对象的问，是课堂教学调控的一个重要手段。为了充分发挥某些同学的作用。或发现某些同学注意力不集中，或为教学内容进行反馈而进行调控可采用特问的方式。如在教“汽化和液化”一节比较蒸发与沸腾异同时，先泛问：大家先回答蒸发与沸腾有什么特点？考虑好后请举手回答（学生讨论、回答）。然后再特问：分别请不同层次的同学回答，根据同学的回答，教师进行归纳总结，为新课教学作好辅垫。教师有时发现有的学生上课心不在焉，注意力分散时，可急

4、中生“题”，提出问题让他们回答，这样既可以暗示、提醒他们集中注意力，又不因停下来而影响讲课的气氛，可谓一举两得。3、设问与追问相交错设问指教师的本意是由自己说清某个问题、知识点，为了引起学生的注意，故意使用提问的形式。追问是指学生回答后，教师为了进一步深化问题，采取追问形式，或当学生回答总是犹豫不决、没有把握时，可采取追问的形式。如在《温度的测量》一节教学中，可针对演示实验提出如下设问：固体、液体受热后怎样变化？哪个变化更明显？通过上述系列的设问和回答使学生掌握教学内容，在此基础上接着再“追问”:当温度计放入热水中时玻璃泡、液体哪个先受热？温度计里的液柱会出现什么现象？一定是立即上

5、升吗？为什么？等等，可根据不同层次学生的实际水平，提出一些扩大知识面，深化知识点的问题，以开拓学生思路，培养学生分析和解决问题的能力。二、优选提问焦点1、知识关键处每节课都有一个中心内容，以及一些难点和关键。课堂提问一般要围绕这个中心展开，解决教学的重点和难点，抓住主要矛盾进行提问，不随心所欲，信口开河的乱问。针对教材的重点、难点.疑点进行巧问，关键的地方可以多问，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。如讲初中课本物体沉浮条件一节时，可设问：石块在水中为什么下沉？乒乓球为什么在水中会上浮？鸡蛋为什么会停留在盐水中？这就围绕物体沉浮条件这中心提出问题，突出了本节课教学的关键之处。2

6、＞时机当问处时札对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用。否则影响效果。如：讲物体沉浮条件时，可设计这样一个试验，先将一个瘪的空牙膏壳放进一个盛水的容器里，则它沉入水底，这时提问“这个瘪的空牙膏壳为什么沉下去了？”然后再将这个瘪的空牙膏壳做成空筒状，再放入水中，它又浮于水面，这时稍停一段时间，让学生对两个现象在头脑中有所比较，心理上产生矛盾，随后抓住这一时机提问“为什么重力相同的牙膏皮瘪的就下沉，而做成筒状就上浮？”这时的提问就是最佳时机。由于学生的思维受阻点恰好在这关键问题上，所以教师“一点则通”。从教学的进程来说，在上课刚开始，学生注意力不够集中时要及时提问，通过问

7、题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来，在课程进行中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；在课程尾声中，当讲授时间较长，学生产生疲倦心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行设问、追问、反问。3、学生需要处课堂教学中，由于学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次学生的要求，多