别让新理念成为阅读教学中的

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1、别让新理念成为阅读教学中的“羁绊”白桥乡乔家小学梁建新随着素质教育的推进，新一轮的课程改革也加快了步伐。面对铺天盖地的新理念，面对各级新理念的培训会、示范课，一些教师没有把握住新课改理念的精髓，机械运用，盲目模仿，从而导致了教学行为的扭曲和变形，课堂教学效率低下，尤其是在阅读教学中，有的教师在教学方式和组织教学上为新理念是从，课堂教学屮出现机械落实新理念，死板硬套的现象，使得新理念成为阅读教学中的“羁绊”，产生了一定的负面影响。主要表现在以下儿个方面：一、运用阅读教学新用语形式化。目前，在阅读教学中，有一些十分流行的

2、课堂新用语，女口：“你最喜欢读那一段？”“你想先学哪一段？”“你读懂了什么？“你还有哪些地方不懂？”这些已是当今阅读课上的“流行曲”。如果运用得好，它的确能调动学生的学习积极性，高扬学生的主体精神，是符合时代的儿童学习观。然而一些教师运用这些课堂用语只停留至邯郸学步的层面上，亦步亦趋机械照搬。阅读教学要真正提高质量，仅靠形式上的趋之若鹫是无济于事的。盲目的跟从，生搬硬套，其结果只会是削足适履。二、教学方式教条化。有些教师在教学中，盲目地、教条地运用新理念，忽视了学生的个性、思维、禀赋、兴趣的差别。其实，教学理念再新，

3、教法再高明,如果不适合学生特点，也是徒劳无功的。新课标强调：改善学生的学习方式，倡导主动参与、生生互动的探索性学习方式。强调提升学生学习的自主性、能动性和创造性。这是一种宏观的要求，并不是具体的课堂评价标准。而有的教师却把这当成了教学准则，在教学过程中把精力放到如何教才能体现新理念上来。课堂上不断想口己是不是该让学生互动了，该让学生探索了。于是不断采用小组讨论、表演、辩论等形式让课堂教学充满盎然生机。为了体现生生互动，无需讨论的问题也讨论，无需表演的也表演，为讨论而讨论，为表演而表演。小组讨论中，教室里讨论声响成一片

4、，课堂气氛非常热烈。表演往往也只是几个优等生，大部分学生只是“看客”。一堂课下来，只见活动的热闹，不见对后进生的关注和培养，不见重难点的突破。其实仔细分析就会发现这样做很多时候只是外表上“虚美”，而没有多少课堂实效。因此，作为教师要想在课堂上实践新课改理念，真正提高教学质量，就需耍教师提高自身素质，深入了解学生，因材施教；需要教师把课改理念和自己教学实践真正结合起来，不搞教条主义。在课堂教学中教跳刻板地运用新理念是没有任何使用价值的。三、个性阅读盲□性。新课标强调：开展个性化阅读，尊重学生“独特的感受和体验”,提倡个

5、性化阅读主要是倡导在一定理论和规律下学生个性的张扬，也是对学生人格的尊重和对创新精神的鼓励。而有些教师不能止确理解和把握个性阅读的意思，使得个性阅读盲目化。不考虑学生的实际情况，不管学段目标的要求。阅读教学中学生想怎样读就怎样读，想读那一段就读那一段，想和谁交流就和谁交流，导致学生在课堂上迷失方向，胡乱选择，随意阅读，盲目交流。还有的教师为了实现个性化阅读，不管学生理解的对与否，全部肯定，给与鼓励，使得学生对一些是非问题不能做正确判断，个性阅读盲目性，达不到课堂教学预期的目标。四、多媒体教学夸大化。为了实现从传统教育

6、向素质教育的转变，实现从培养学生的知识技能到培养学生的创新意识与创新能力的转移，落实学生在课堂教学中的主体地位，实施创新性教学。于是，多媒体教学铺天盖地而来，使得多媒体教学夸大化。-些教师在课堂教学中“为技术而技术”，以多媒体的展示为中心，抢了教师和学生的地位。课件演示代替了师生互动，操作多媒体课件展示代替了板书，代替了学生的阅读，这样夸大的应用多媒体，除了能让学生耳目一新外，对教学目标的完成没有任何作用。学生潜能不但没有激发出来，反而扼杀了学生的想象和创新能力。多媒体作为一种教育手段有其局限性和适用范围，他不能完全

7、代替传统教育技术，只有与传统教学手段结合起来，实现优势互补才能真正提高课堂教学的质量，完成教学目标。新理念作为-种宏观的教育指导思想，本身没有错，关键是教师要真正理解新理念的含义，正确灵活地运用，而不是机械运用，盲目模仿。正所谓：教无定法，贵在得法。在阅读教学中，只要我们本着在实践中运用发展新理念，把以人为本，以读为主，联系生活，整体感物的新课改理念落实到实处，我们的课堂才能焕发生命的活力，我们的学生才能真正收获每一次成长的快乐。新理念才不会成为教学中“羁绊”。别让新理念成为阅读教学中的“羁绊”白桥乡乔家小学