品德教学的生活化策略

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1、品德教学的生活化策略新课程标准着力强调品德教学对个活的回归，对学生止在进行的现实生活的回归。通过关注儿童的现实生活，珍视童年生活的价值，去改善、促进他们正在进行的生活，把儿童的个人知识和直接经验作为教育的重要资源，学生的道德品质也更是在生活中形成的。来自儿童的真实生活，儿童会觉得它真实，因而愿意相信；来自儿童自己的生活，儿童会觉得它离自己很近，因而可亲；讲述的是平凡的事，儿童会觉得它要求“不高”，切合实际，因而可行。因此我们应以儿童现实生活作为课程基础，就要把品德与生活（社会）融入生活，紧密与生活联系起来

2、，课堂教学中就要在教学内容、教学方式、拓展延伸等方面实施生活化策略，让学生在生活中认知，在生活中体验，在生活中探索、发现和反思，形成道德意识，养成优良的品质，以达到理想的教学目的。一.充分挖掘教材，让教学内容生活化课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童心活实际、说教式的教育方式。除了教材资源外,学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。在《品德与社会》教学中，我们要充分挖掘教材资源，将教学内容与学生丰富多

3、彩的现实生活联系起来，在教学内容上彰显生活化策略。如在教学《伸出我的手》一课时：课前，我先把班上每一位学生在你自己家觉得最幸福的照片收集过来展示，同时要求学生留心身边的一些生活艰难和不幸的人，将他们记录下来以便在课上交流，通过对比让学生产生同情心，同时结合教材讲一些生动而又感人的故事，激发孩子的爱心，尤其是针对班级里最苦难、最典型的学生的介绍，让学生身临其境，通过小组讨论，形成学生互帮互助、扶贫济困的精神，发扬“一方有难，八方支援”的屮华传统美徳。由于我的教学设计让教材与学生的现实生活之间建立起一种“互相

4、进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的冋归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。一.精心组织教学，让教学方式生活化在教学中应充分发挥教师的主导和学生的主体作用。运用灵活多便的教学方式，精心组织教学，在各种活动中形成学生的品德，并使其得到发展。1、角色扮演感悟文本对话角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。如教学《我送老师

5、一朵花》，在“老师，您辛苦了”这一环节，我让学生根据教材中提供的几篇ri记，结合平时老师的感人事例进行表演。让学生扮演老师的角色，表演起来入情入境，对学生的触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对老师的辛劳有了更进一步的认识和感悟。2、角色扮演内化道德行为角色扮演，是在学生已有经验的基础上，通过阅读、领会文本，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感，更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探

6、究，从而得出自身的价值判断，以便良好品德的逐步形成。如教学《有多少人为了我…-》，在“他们为我做了什么？”环节，除了让学生凭借文本范例还结合各口的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，展现多媒体资料，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。在展示过程中，教师随机进行价值引导，比如：你有过这样的体验？说说理由。学生通过倾听、再现生活片段并进行评价，感悟到这么多人在为我们操劳和奔波，我们一定不能忘记他们，要学会感恩，要从小养成“人人为我，我为人人”的品德意识。一.教学缘于生活，课外延伸生活化在教学活动中，

7、教师要整合各种教育资源，把课堂内的生活与课堂外的生活紧密联系在一起，教学应从课堂生活延伸到校内、家庭和社会生活中去。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。只要是能在室外活动体验的教学内容，教师都应尽可能把学生带到室外，让他们在贴近自己生活的活动中自我体验、自我教育。在教学《绿色小卫士》一课时，在课前让学生走进校园、自己的家庭、居住的小区、公共场所等地方去调查中，学生发现环境污染特别严重，垃圾桶外、河沿上、河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、烂衣物等生活垃圾，河水呈

8、暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，我们的该怎么做呢？我带领全班学生，聘请镇管城建的干部，组织环保宣讲，开展了一次“整治污染大行动”的实践活动,同时探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法，并设计出实施方案，到学校附近的河道捡垃圾、写标语、向附近居民宣传保护环境重要性，个个争当环保小卫士。正是在这富含生活性的情境引导下，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带回到现实生活屮，把我们的品徳教学紧密与生活联系