名师工作室发展问题与对策

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1、名师工作室发展问题与对策名师工作室是现代教育屮教师抱团发展的i种新样式。它是以某地区、某校名师（一般为“特级教师”及以上荣誉获得者冠名）为领衔人，以打造教育人才品牌为追求，以团队研修、教育研讨、基地活动和网络交流为载体，联合一批有共同教育理想和追求、有相同学科专业背景和业绩的优秀教师组织起来，开展创新型、建构型教育教学研究的专业发展共同体。名师工作室的工作目标是打造在一定区域内冇广泛影响的“教育大家”“教育名家”，形成一支学有专长、教有风格、研有建树、师有魅力的“教育专家”团队。年轻机制的问题呈现名师工作

2、室融自主力与他动力、实践性与研究性、个体型与团队型于一体，是一种培养人才、打造品牌的新机制，是优秀教师重耍的发源地、未来名师的孵化地，是教育改革和发展的加速器、促进教育品牌建设的助推器，能推进一个地区或学校教育事业优质发展、特色发展、跨越发展、持续发展。不过，从一些地区和学校名师工作室的运行情况看,作为一种相对比较年轻的机制，名师工作室的运作，目前还存在着一些共性的问题,尚需改进。定位更须明确不少名师工作室聚集了一批优秀中青年教师。这些教师有思想、有实践，需要在研究中获得引领。但是由于工作室价值取向不够明

3、确，工作室的主要着力点难免有些摇摆，常常被学科基地活动、各种评优课活动、主题征文活动等所左右。工作缺乏一以贯之的方向，缺乏持续动力。在很多情况下，有利于职称、荣誉、工资晋升的项冃受到重视，而其他项目往往被边缘化。少数工作室热衷于个人的成名成家，领衔人变成“工头”，成员变成打工者。工作室开展活动，跟风倾向比较明显，缺乏具体的目标指向性，缺乏个性。作为高端组织，名师工作室对所在地区的教育、教师发展的示范引领作用发挥得述不够。加强构建一是地区不平衡。从全国范I韦I看，沿海地区、经济文化发达地区名师工作室数量多，

4、活动频繁，影响力较大，而内地、经济文化欠发达地区名师工作室数量较少。二是学科不平衡。传统的语文、数学、外语等大学科，名师工作室较多，影响力也相对较大;而艺术体育类、劳动技术类名师工作室数量较少，即使有，活动面也相对狭窄。三是活动持续性不平衡。有的名师工作室刚组建时轰轰烈烈，一开始的活动也是有声有色，但一段时间以后，许多工作室的活动开始降温，后续活动并不多，冇的其至名存实亡。根基尚不稳固一种是缺乏长期规划。名师工作室的运行，很大程度上依靠行政力量推动，工作的思路、安排的计划大多围绕短期目标确立，缺乏更深领域

5、、更专角度、更高层面、更大范围的深入研究和探索，实现可持续发展必须依靠的内驱力还没冇完全确立。另一种是缺乏保障措施。领衔人是著名特级教师，比较强势，则工作场所、工作经费等外部条件相对比较好;但更多的工作室没有固定的活动场所，活动经费往往也没有专门的支付渠道，开展活动自然有阻力。还有一种是缺乏发展动力。大多数名师工作室成员都是学校的骨干力量，课业、事务都很繁重，外出交流培训的任务也比较多，而且大多数成员是中青年教师，工作、家庭生活负担也比较重，容易懈怠，致使少数人自觉或不自觉地降低了工作的要求，有些团队成员

6、实际上很少参与活动。机制尚待成熟其一，团队协同机制不成熟。有的领衔名师其专长在教育科研，对团队管理缺经验、缺办法，也缺精力，对如何引领团队成员共同成长没有明确的思路;有些领衔名师自身成果较多，成果档次较高，但团队成员跟不上步伐。如何处理好共性和个性之间的关系，如何在共性发展的基础上，充分尊重和支持个性化发展，许多工作室还没冇找到合适的方法途径。其二，交流互动机制不成熟。成员在同一所学校的，运行相对顺畅;而成员分布在不同学校的工作室，活动开展的难度较大，特别是跨地区、跨省的交流更是受到各方面因索的制约。其三

7、，评价考核机制不成熟。口前，对于名师工作室的考核，各地还没有形成科学的体系，一般只是就公开课、讲座、研讨活动、发表文章等形式上的指标进行考核，对参与名师工作室教师在日常教育教学中的工作成绩和教学效果的评价不足，导致有些名师工作室成员热衷于宣传，作秀包装，偏离了培养优秀教师的初衷。定位应须高远名师工作室在培养优秀教师方面，冇着充沛的能量和巨大的潜力。如何将这种能量与潜力转化为现实的成效？优秀名师工作室的成功运作，给大家带来了一些启迪与思考。工作室目标定位名师工作室需要有这样三个鲜明的高远目标：一是培养名师。

8、名师工作室的工作目标定位，首先在于利用名师资源、放大名师效应、培养一批学科教学的骨干力量。二是打造I才I队文化。要孕育独特的工作室文化，促进教育研究合力的形成，推动一个学校乃至整个区域的教育发展，促使每一个成员在工作和研究屮，跳出自身工作的小圈子，放眼教育教学改革的人背景、大舞台，自觉完成从“小我”的成绩向“大我”的事业建构的转身。三是引领课改。要促使每一个成员永远鞭策自己，站在教改的前沿，促使工作室的教育产品，永远高立于教改