及时捕捉回应信息灵活调整提问策略

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1、及时捕捉回应信息灵活调整提问策略城厢区灵川中心幼儿园王惠煜《幼儿园教育指导纲要》明确指出关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察到他们的需要，及吋以适当的方式应答，形式合作探究式的师生互动而提问与冋应是课堂教学中师幼互动的重要方法。教师将教学信息、思想和情感加以传递并获得反馈。美国幼教学家凯•茨认为：“幼儿园教师的专业素养表现为在教冇工作中，能用慎密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩了抛來的球，以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给孩子。”然而在现实的教学中,有些教师虽有合理、精美的问题预设，但在课堂教学屮教师提问吋对幼儿述是无法

2、冋应或对诸多即时生成的经验与问题，需要与休验缺乏关注，导致不能及时捕捉幼儿的回应信息，不能灵活调整捉问，使原本可以更精彩的课堂变得低调、乏味。那么，如何捕捉幼儿回应信息，灵活调整提问策略，如何使教学活动更有效、更深入地开展呢？多年來，我们紧紧围绕区级幼教课题《幼儿园教师在课堂教学活动屮提问技巧的研究》屮，我们对教师这方面的经验进行科学有效梳理如下：一、注重“退位”，化难为易“退位”捉问主耍是指教师捉问时在问题的难度和具体性、针对性上的一种变化,变化后的问题对幼儿来说更容易，更貝体，更有针对性。这就耍靠教师的教育机智,注重“退位”提问，化难为易。在提问时根

3、据幼儿对问题的反应和幼儿原有经验及吋地进行调整，使问题的难度比较适宜幼儿水平。如：小班健康活动《小手真干净》第一环节中，教师提问：“小猫知道吃东西前要把小手洗得干干净净，你们平时都在什么时候洗手呢？”可冇些幼儿原冇水平冇限，不知道如何作答，这时教师能适当退一下位，将问题调整为“你们做什么事情Z前要洗手？”或“你在平时做什么事情之后要洗手？”幼儿马上理解了教师问题的用意，很快地作出了回答。开放性的提问固然好，但是有吋候过渡的开放容易使幼儿摸不着脑袋，这就需要教师对幼儿突岀的情况做岀相应的调整策略，使调整后的问题更有针对性，更有利幼儿思考。再如：小班语言活动

4、《小香蕉》最后环节屮，教师问：“为什么小香蕉很奇怪？”课堂陷入静默状态，教师就换种方式问孩了：“小香蕉虽然像月牙（小船、小鱼），但它不会什么？（上天、下海）。”随着问题的细致化，课堂一下子有了生机，孩子们能根据自己学过已有的经验回答出问题，顺利理解了儿歌的内容，幼儿的思维得到了锻炼，调动了幼儿的兴趣和冋答问题的积极性。二、迁移经验，转换角度现代心理学提出了一个响亮的】」号：“为迁移而教。”其目的就是要让学习者为“迁移而学”、“学以致用”，用相关的既有经验解决新情境屮的问题，这就需要教师有意识地引导，加以技巧的问题，使幼儿的既有经验与新的知识建立联系，促进

5、新旧经验整合，解决学习屮的问题。如屮班语言活动《哭冇什么用》第三个环节屮，教师引导幼儿观察第二幅图，提问：“鸡妈妈去找准？做什么？”幼儿回答：“鸡妈妈找猫大叔借渔网”。师接着问：“鸡妈妈会怎么对猫大叔说？”问到这，幼儿不明白提问的意图，全班鸦雀无声。这吋教师及吋迁移经验，转换角度，问：“平吋你们要向别人借铅笔，你会怎么说呢？”此时幼儿豁然开朗，马上举手：“猫大叔，请你借一张渔网好吗？”幼儿回答得到老师及时的肯定后，回答问题的积极性捉高了不少，后面的回应也越来越精彩。可见，迁移已有经验，转换提问角度这不仅有助于活动的开展，也体现教师的现场教学调控机智和尊重

6、孩子的教育理念，保证了提问的延续性和有效性。三、寻根问底，拓展思维寻根问底的捉问冇助丁完整展现幼儿的思维过程，推动幼儿的思维过程，推动幼儿的思维向纵深发展。加拿大教育学家马克斯•范梅南指出只有当我们真止感受到教育行为一种召唤而激起活动和深受鼓舞时，我们与孩子才会冇教与学的意义。“有效的课堂教学往往不是在固定的吋间内去教授固定的知识和内容，它要求教师善于及时捕捉幼儿冋应信息，对幼儿的冋应作岀正确的解读，并以寻根问底的提问方式进行灵活的施动，推动幼儿去积极思考和探索，以支持和促进幼儿在原冇基础上得到发展。”然而，在实践中经常发现有些教师在处理师幼互动问答中，

7、不能很好的把握互动时机。如：大班语言活动《理发师奇遇》第i研中，教师逐步出示挂图,引导幼儿看图讲述，师问：“这是在哪儿？（幼：在理发店），谁来了？（幼：狮子来了），发生了什么事？”幼儿冋答：“理发师看见狮子很害怕”。教师问到这里，重复幼儿的话算是小结，就过度到下个问题，幼儿的回答仍停留在思维的肤浅化和表面化。如杲教师能寻根问底继续追问：“理发师为什么会害怕？”那效杲就不一样了。因为在这里追问可以进一步拓展幼儿思维，帮助幼儿围绕“为什么害怕”与最后发现故事屮善良的狮子的不同起到明显的对比，让幼儿更能体会到故事“奇”在哪里,挖掘到更深层次的东西。乂如在下个环

8、节中，师引导幼儿观察图四、图五中，师问:“理发师又出了什么差错？”幼儿答「'把狮