我观察,我成长

《我观察,我成长》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、我观察.我成长——记蒙氏个别化教学从幼儿园尝试进行个别化教学以来，我便开始了我的“观察”职业生涯。观察，说起来简单，没想到做起来却那么难。从刚开始时的迷茫，到现在形成简单的、粗浅的观察理念及观察模式，虽然只是短短的三个月时间，却经历了多次反思、总结和调整的过程。第一阶段：纪律的维持者刚开始阶段，与其说自己是一名“观察者”，倒不如说自己是个“纪律的维持者”。当时，我的目的只在于维持好蒙氏课时间的常规，给主教创造一个无干扰、安静的环境，从而使她全身心的投入到每个孩子的教学中。记得当时的我好忙，好累。刚刚安抚好这边大声说话的儿个孩了

2、,那边操作的孩子又开始聊起天来，刚刚引导这几个不选教具、地上转悠的孩子选上教具，却又绝望的发现那几个孩子把操作的教具收起后，无所事事的闲逛起來。我感觉自己像•位孤独的将军，穿梭在敌军中，望自己所向披靡，却悟知无能为力。为了让孩子们尽快的习惯并接纳蒙氏个别化教学，我们三位老师开展了一次班级会议。通过分析孩子们近期工作室里的状况，我们总结到孩子们对蒙氏个别化教学模式还不够熟悉，幼儿的教学进度差距不明显，个别缺乏耐心、自律差的幼儿扰乱等因素影响蒙氏课常规，并提出了“观察”工作分层化、教学内容丰富化、教学速度加快化等三个解决方案。其屮

3、“观察”工作分层化是指观察工作由我和赵老师两位老师负责完成。我主要负责正在操作教具的孩子，观察其对教具的掌握程度、对教具的兴趣点及困难点等。赵老师则负责给未选择教具的幼儿提供建议或帮助等。第二阶段：信息的提供者所谓功夫不负有心人，在我们三位老师不懈的努力下，我们发现孩子们的状况有了明显的进步。在蒙氏课时间，大部分孩子都能静下心来，自主找到自己想操作的教具，并且能较长时间的专注于所选教具。这时，我便有更多的时间和精力去观察每个孩子，能及时的发现孩子身上的闪光点和不足之处。但是，那吋的我更沈醉于观察孩了，发现孩子的乐趣之上，没有及

4、时的给主教老师反馈孩子的情况，没有对班级整体的蒙氏教学提供有效的帮助。此时，幼儿园也组织老师去十九班观察学习。在借鉴十九班丰富经验的同时，我们三位老师又进行了一班级会议，提出观察的具体内容：①督促幼儿复习前天所学内容，从而使幼儿养成学过的教具轮回操作的习惯；②观察每天学新内容的幼儿，了解其所掌握水平及学习兴趣；③观察复习旧内容的幼儿，是否遇到困难、是否有持续的兴趣等；④观察随机的、有趣的、特殊的现象。此后，我开始做“情报员”，每天把观察到的现象反馈给主教老师,而主教老师对我所提供的反馈进行分析，筛选有效信息，并根据有效信息完善

5、教学。第三阶段：教学的辅助者在我看来，一个优秀的观察者不应该只是“纪律的维持者”，也不应该只是“信息的提供者”，观察者应该是教学的辅助者。在今后的观察工作屮，我也应注重细节常规的培养，如严格要求幼儿的坐姿、握笔方法、书写规范等，为孩子们的学习习惯的养成做一个良好的铺垫。观察孩了是为了发现孩了，发现孩子是为了给孩了提供更具体、更有针对性的教育培养。因此，我们要在维持工作室纪律、给主教老师提供有效信息的同时，也应给幼儿提供科学的教学辅助。作为“观察者”，在这短短的三个月里，我欣慰的看到班级老师们的努力、孩了们的变化、家长们的支持。

6、在探索个别化教学的艰难路程上，我发现我们二十二班进步的脚印。但是我们不能满足丁这小小的进步，我们要不断努力，把我们的个别化教学做的更好。