基于信息技术的科学探究学习评价

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1、基于信息技术的科学探究学习评价姚少前【摘要】信息技术与课程的整合是我国面向新世纪科学教育改革的新视点。学习的评价是学习过程中必不可少的环节，本文进一步论述基于信息技术的科学探究学习的评价理念、功能及技术方法等。科学探究学习关注的是学生的体验，学习评价关注的是学生发展。对信息技术环境下科学探究的学习评价必须树立“以学生发展为本”的新理念，充分发挥导向、激励、反馈等功能，在新的评价技术方法引领下，使评价过程本身成为促进学生学习、体验和发展的过程。【关键词】信息技术科学探究学习评价理念功能技术方法一、基于信息技术的科学探究学习评价的理念现代教育论认为

2、r教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。”科学探究学习中，学生不是被动的、消极的知识接受者而是主动的、积极的知识探究者，他们要在信息技术的支撑下进行自主的学习活动。评价要依据多元智力理论与建构主义学习理论，即要重视人的主体能动性。基于信息技术的科学探究学习评价要体现以下理念：1、目的一着眼于发展学习过程的评价不是为了个别学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，并形成学生自我认识和自我教育的能力。学习评价目标必须从单一体现选拔、筛选等，转变为创造更适合学生发展的教育，以全面考察学生的学习中的主

3、动性、自控性、学习效果，了解学生学习中的需要，关注学生个体差异，调动学习的学习动机，激励学生的学习热情，发现与发展学生的科学学习的潜能，保护学生的自尊心与自信心，促使学生形成良好的学习情感态度与价值观，促进每个主体在原有基础上有新的进步与发展。2、主体一更突出自我评价的本质是一种价值判断。传统教学中，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受别人的评判。基于信息技术的科学探究学习中，学生既是评价的对象又是评价的主体，让学生参与评价，进行自评与互评可以使学生客观地对自己和其他同学的活动经历，使评价过程本身成为学生学习、体验和发展的过程，成为教师、学生

4、、家长、媒体共同积极参与的立体式交互活动。探究学习的评价最终要靠学生的自我评价，以强化评价的内在激励作用。通过自我评价，学生可以了解自己在哪些方面有特长，占有一定的优势，哪些方面比较薄弱，需要加强努力；通过自我评价，可以使学生了解自己学习过程中的发展轨迹，以及时得到修正的反馈和建议，促使其内心世界里成功经验与失败经历取得相互协调。3、标准一体现出全面探究式学习本身的多重价值意味着既要考察学生对科学概念与事实的理解，更要评析学生运用信息技术探索、自主学习能力、科学探究的方法与能力、网上相互交流和信息共享的协作学习能力、创造性问题解决能力和创新能力

5、等。4、方式一倡导多样化探究学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。显然，书面测验和考试难以适应基于信息技术的科学探究学习的评价。探究学习的评价重视学生自评与教师互评相结合、小组的评价与对小组每个人的评价相结合、定性评价与定量评价相结合，总结性评价、诊断性评价、形成性评价相结合，档案评价、书面材料评价、学生口头报告、操作评价、展示和答辨会评价相结合，从而全面反映学生探究活动的进步历程。可见，对十分重视“过程”的科学探究学习，评价必须树立“以学生发展为本”的新理念，不以“甄别”和分等为评价的目的，主要通过学

6、生的自我反思，使评价这一开放的持续行为从裁判的角色转变为一位沿途陪伴、激励学生发展的朋友，从而促进学生学习科学的方式和策略发生积极的改变。二、基于信息技术的科学探究学习评价的功能探究学习的评价是为了促进学生有效的学习，利于学习目标的达成，具体体现在以下方面：1、积极导向功能科学探究式学习强调以学为主，突出学生的主体地位，尊重学生的自主性、能动性和创造性。在信息技术环境下，学生开展探究性问题学习前，要预先将研究成果的评价方式告诉他们，使其知道所要完成的任务、可能遇到的问题，使评价成为下一段活动的起点、向导和动力，整个主题研究的过程中，始终以评价为

7、导向，及时调控自己的研究方向、研究内容、研究方法与研究成果。2、展示激励功能在探究活动实施过程中，由于学生个体的差异，学生在探究学习中的表现千差万别，评价不是对学生进行横向比较，而是为了让每一个孩子都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心，都在原有水平上有新的发展，从而激发起改进和提高的内在需要和动机，启动内部活力和主观能动性。因而，评价应紧扣学生的学习以及如何促进学习而展开。信息技术为学生提供了一个充分自我展示的平台，他们能有机会展示自己的努力和探究中的进步，每一步的努力在被别人评价的同时也将成为一种积极、有效的激励手段。3、反馈调节功能基于

8、信息技术的科学探究学习着眼于学生未来的成长和发展，通过随时对学生的学习情况进行评价，使学生能不断地改进、完善自己的学习活动，调控矫正、及时改进学习进程