小学信息技术自主学习评价探究

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1、小学信息技术自主学习评价探究　　在小学信息技术课堂中，“演示―练习―巩固”的传统授课方式过于低效、被动、存在消耗学生学习兴趣，压抑学生学习潜能等种种弊端，所以我一直在探索自主学习在信息技术课堂的应用。基本的流程是“学生先学―班级交流―应用巩固”。其中，由学生自评、学生互评、教师点评一系列发展性的学习评价贯穿始终，是信息技术自主学习课堂的重要组成部分，能够成功激励与导航学生的自主学习。有效的课堂评价决定着学生自主学习的效率。我尝试了以评价导航，激励学生自主学习，这使我的信息技术课堂风生水起，情智交融。　　●学生自我评价，争星达标　　自我评

2、价是学生在自主学习过程中，对自己完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的评判，有利于学生正确认识自己的学习状态，为以后的学习进行有效调节奠定基础。我参考小学信息技术课堂评价标准，以及其他学科的优秀做法，制订了一系列自我评价量表。通过实验，发现一开始制订的评价量表太复杂，执行起来耗时长，效果差，占用师生太多时间和精力，有本末倒置之嫌。因此，按目标达成，重新制订了简易的课堂评价表，易操作，激励效果明显。　　案例1：在苏教版小学信息技术下册第6课《插入图片》中，我制订了这样的自主学习目标：①自学课本，尝试在文档中插入剪贴画和图片

3、。②找出调整图片大小、位置的方法，如能找出更多调整图片的方法则更优。③7运用图片来美化自己的文档，小组推选出最优作品参评。根据学习目标，我制订了课堂学生自我评价的争星评价表（见表1）。　　表1是一张单任务评价和全课总评复合表，省去学生桌面满是表格的烦恼。每当学生完成一项任务后，都让学生对自己的学习进行评价，我设计了争星的简单评估方式―在争星栏里为自己添上一颗星。学生得到一个颗星，就代表学会一项本领，接着挑战下一任务，即习即得，大大激发了学生学习的积极性，能呈现出最好的学习状态，从而兴致勃勃地投入到学习中去。对于学生自主习得的知识，教师就

4、没必要再讲，再去讨论，提高了学习效率。　　在课末，我做了本课的学习总结，也设计了让学生对自己的学习三维目标情况做总评（见表格等级部分）的环节。在自主学习课堂中，应特别重视学生的自我评价。把评价的主动权给学生，能使其有一个对自己学习主动的认识和反思的过程，找出努力的方向，更激发了其学习新知的愿望。　　●学生互相评价，结伴成长　　学生互评学习效果，既是自主学习本身的客观要求，又有利于促进自主学习的进一步发展和推进。使课堂评价成为一种双向甚至多向的活动，从外部的转向内在的，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的。在实际教学中，我采用小组简要评

5、点和全班全面评价相结合，开展常态化评价。　　案例2：《插入图片》这一课的学习，根据学习目标，教师明确提出这样的学习要求：请你用五分钟自学课本并插入剪贴画部分①～⑤7点，独立完成在文档中成功插入一个与文章内容相符的剪贴画。再花五分钟用独立尝试和小组交流的办法，利用图片工具栏调整图片到合适的大小与位置。另外，视学习时间允许，可探索一下图片工具栏中的其他功能。　　学生完成独立学习后，进入交流环节，即相互评价。我的课堂没有特别组织教学来进入评价环节。教室中电脑是以八个环形小组式分布的，正好顺势组成这样的八个6人学习小组。学习过程中，第一个完成本

6、课学习任务的学生就是本组的组长，无需教师确认，自动产生，成为组长本身就是一种成功的荣誉。组长有带领本组争优的使命，并且做好记录。组长首先巡视小组，了解本组同学的学习情况，然后对同学的练习进行简单评点，或给予帮助。重在交换看法和指正错误，遇到分歧，一起请教老师帮助或发起讨论。如果有学生演示或全班展示、竞赛的任务，组长还要与组员一起推选或组员自荐出本组代表。　　全班互评在各组代表中展开，各组的代表综合了组内成员的意见和做法，具有普遍性和代表性。一个组的代表展示，先说明自己的想法，然后其余组的同学来评价。由于学生习惯找别人不足，不习惯肯定别人

7、，这容易对展示者造成负面影响，打击积极性。因此，我要求学生评价必须坚持全面性，先说做得好的，再委婉地提出要改进的地方。最后，教师根据学生评价和展示，判定优胜组，在获胜组记录表（见表2）上贴上一面小红旗以资鼓励。　　表2由组长记录，谁当上组长就记一星，推出的代表也记一星，一课中根据学习目标的不同，会不止产生一次组长和代表。　　评价片断：　　小组代表展示完调整好图片的文档，开始评价。7　　生1：A组文档中的图片选用得很合适，用花丛图片来修饰描写春天的文字再好不过了，但是，我觉得图片设置得太大，有点喧宾夺主了，一张图片少了点，可以加多点。　　

8、生2：我们也觉得图片选得好，值得我们学习，生1提出的图片要多点我不同意，太多的图片也不好，我觉得，一个页面不要多于三张图，而且要分散放。　　生3：同意生1图片选用得好，生2说得对，图不能太多。A组要改进的地