科学探究学习的评价

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1、科学探究学习的评价作者：刘炳昇周晓燕文草來源：教学仪器与实验林升日推荐（原载：《教学仪器与实验》，2003年第11期）上一期介绍了探究式学习评价的一些基本理念和实施的原则（见《探究式学习的评址》）。木篇将结合一些具体的实例，给出一些既有利于促进学生发展又具可操作性的评价实施方法，以供教师参考。1.经常性的课堂活动记录课堂是科学学习的主要阵地，课堂学习活动的评价是评价的重要方面。在以往的教学中，主要是利用下课前的儿分钟，进行一些“形成性”的测试，以选择性的判断题为主。新课程要求课堂评价应贯穿于学习过程中，因此要评价学牛在学习活动中的表现。对觅要的探究活动评价内容是:自评小组

2、评价教师评价参与的积极性动脑筋（提问题，出主意）动手实验（主动，严格，实事求是）关注合作（分工，尊重，善处分歧）收获（进步，特长）经常性的活动可按照探究活动的程序要求设计探究活动卡，让学生随探究活动进行记录，小组性的活动由小组记录员记录，活动结朿后，让学生反思，简要小结活动的收获和问题。例如：某组同学的探究活动记录：题目：用“身边水透镜”观察的发现口期：2003年5月20口气泡内容：①如图1,在透明A在一行字的上方，你观察到什么于光的反射析射现躱图1,盖紧瓶盖后，倒下呈水平状态放公问题？甲同学：从上方向下看，透过瓶中的水，可以看到字变大了；透过气泡和水看到的字变小了。为什

3、么会岀现这种情况呢？我想可以是一种类似透镜的作用。%1请与同组的同学交流一下，是否与你有不同的现象或是更详细的记录?乙同学：透过气泡看到的字不是缩小的，而是放人的，放人的程度打只透过水看到的不一样。内同学：透过瓶屮的水看到的字是在横向上放大，透过气泡看到的字是在横向上缩小的。%1交流后还能提岀什么问题？对问题的答案有什么猜想？乙同学：为什么透过气泡看到的现象有的同学是放大的，有的同学是缩小的？为什么放大和缩小都在横向方向上？甲同学：可以把瓶了看成是一个充水的透镜。丙同学：透过水观察时，相当于透过岡柱形的透镜，这种透镜就是凸透镜。乙同学：透过气泡和水观察时，水透镜的上表而曲

4、线的情况将由气泡形状决定，因此可能是凸透镜也可能是凹透镜。%1可否用实验来证实一下你们的猜想？实验中还育哪些新的发现？改变瓶中充水的多少从而改变气泡的大小，进行观察，发现气泡很小时透过气泡观察到缩小的现象。把水透镜水平抬高到一定高度，观察下而的字，发现只透过水看到的字左右颠倒了,而透过小气泡看到的字仍是缩小止置的。还有一些发现小结：我们发现了许多意想不到的现象，虽然有些问题我们还不能回答，但感到很有意思。每次像这样的活动记录请学牛放在成长档案袋中，教师可以选择一些典型的报告记录刊登在教室里，对该组的同学起到鼓励的作用，也使更多的学生得到启发。1.“四小”活动的组织与评价自

5、己设计的小实验、小制作、小课题和小论文是训练学牛创造力的途径之一，也是对学牛探究式学习评价的一个依据。应当有计划地把这些活动贯穿在学习过程屮，使每组同学都能根据H己的兴趣爱好选做其中的部分课题，并提供学生展示的机会。下而列举部分课题：%1装满水的杯中放入回形针的多少与哪些因素有关？②球的反弹高度与哪些因索有关？③如何测试人的听力？设计并进行一个与听力有关的探究课题。④学校内噪声的调查。⑤比较材料的防噪声能力。⑥用回肖测量声音在空气中的传播速度。⑦描绘并分析一天屮体温的变化曲线。⑧利用电冰箱获得低于0°C的冰，进行凝固与熔化的实验。⑨制作蜡烛跷跷板，看谁的一分钟摆动次数多。

6、⑩设计和制作一个简单机械的组合，如何提高机械的效率。⑪设计和制作一个模拟的控制电路……对这些活动，可从选题、过程、展示方面进行评价：(1)选题%1课题指导性的层次：教师提出的课题；教师给出指导学生自己提出的课题；学生H己独立提出的课题。%1课题的意义：对学习者自己的意义；对It•他学习者的意义；对社会的意义。%1课题的可行性：课题人小合适；贴近学牛牛活；环境条件许可。%1课题的准备情况：查阅资料，明确H标，分工，计划，物质准备。(1)过程%1情感，按以下三层次评价：赞同——肯定的态度和意愿；参与一一有积极的行动；进取——体现热烈的情感和价值取向，体现克服困难的意志和合作的

7、精神等。后者对前者冇包容的关系。%1方法与能力：获取信息的意识和能力：获取信息的渠道，辨别信息的可靠程度，处理信息的能力。过程中表现出的思维能力：善于发现问题的能力和解决问题中的归纳能力、演绎能力、灵活的非逻辑思维能力筹。过程中表现出的操作能力：技术设计能力，手脑并用的操作能力和技能。过程中表现的组织与交往能力：与他人交际的能力，与他人合作的能力。(2)展示①科学性，知识获取和应用知识的情况；②表达能力：语言、文字和多种方式(如照片、模型、实验演示、多媒体应用)的表达能力；③合作的意识和能力；④在思想、情感、方法能力、知识技术