合作、探究、多样、整合-中学历史教学园地

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1、合作、探究、多样、整合-新课标下历史教学的新变化教育部2001年秋启动并制定了新的《历史标准》。新标准的研制不仅汲取了新中国成立五十多年来中学历史教学的经验教训，而且参照了发达国家的先进教学理念，进一步针对我国21世纪高中历史教育发展的需要。全而体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面历史学习的基本耍求，它是高中历史教学活动的最主要依据。2005年9月江苏省在新一级高一全面启用新教材，进一步推进新一轮课程改革,更深入推进素质教育。苏州市的历史教材选择了人民教育出版室编写的历史教学用书，不妨把它称为人教版。综观新课标下编制的人教版与以往的高中历史教材相比，总

2、体结构上呈现出两大特点：1、教材的体系打破了原来通史的形式。在新课标屮，历史是“人文与社会”这个学习领域中的一个科目，它分为九个学习模块，其中必修模块安排三个学习模块，即《历史I》，主要描述人类社会政治领域发展进程，《历史II》主要描述人类社会经济和社会生活领域发展进程，《历史III》主要描述人类社会思想文化和科学技术领域发展进程。必修模块的内容是以专题的形式出现的，共有25个古今贯通、屮外关联的学习专题。选修模块有六个学习模块，《历史上重大改革冋眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》、《世界文化遗产荟萃》六个独立模块构

3、成。2、特色鲜明。新教材在编写原则、编写体例、编写特点、知识结构和重点难点上与以往的高中历史教材有了明显的区別，从总体上显示出观点新、材料新、结构新、内容新、要求高的特点。新教材每一节编排的都呈现出一种活力和激情，宽松和紧张，合作和探究的氛围。每一节大致呈现以下几个特点：1、市三部分构成起引、正文、探究学习总结。2、起引点出本科的核心问题，并给出探究的主要问题和本节要掌握的主要历史概念。3、正文屮穿插三个专项历史纵横、资料冋放和学思之窗。4、探究学习总结由两大部分构成，本课测评和学习延伸，学习延伸是每一节中最精华的部分，每一节的要求不同，大致由探究活动、阅读与思考、争鸣构成。新的教材

4、，新的要求，新的观念，新的探索，新的实践，如何更合理的把握新教材，用好新教材，是我们在新一轮课改屮全面推进素质教育的最核心的问题。新课程的颁布，对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段更是提出了新的要求。面对挑战我们必须与时俱进，必须改变旧的教学模式，改革课堂教学模式，切实在教学中树立以人为本、以学生的发展为本的观念，实现开放性和多元化，真正使素质教育进入历史课堂。本文结合人教版教科书的编排体系，对高屮历史教学作一浅显的探讨。(-)让合作学习装点历史教学的新春天。新教材在每一节课后的探究活动屮不时提出一些学习要求：例如：1、在分头调查收集你们所在学校的资料的基础上，举办一次班会，

5、介绍你校发展的历史，如能总结出经验教训就更好。2、小组讨论：为什么说太平天国运动揭开了近代屮国民主革命的序幕？3、就世界多极化趋势与中国和平发展的关系举行专题演讲会。4、进行一次课堂讨论，谈谈对宋明理学的评价。作为一种流传几百年的传统文化，它有什么可取的地方？有哪些内容是不科学和不正确的？可以各抒己见。5、举办专题讨论会，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。讨论先进思想对社会进步的推动作用。教材提出了组织小组讨论、课堂讨论(大讨论)、专题演讲会、专题讨论会、记者招待会等活动形式，这些都合作学习的重要形式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互

6、助性学习。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。合作学习要把互动的中心更多地聚焦在生生Z间关系的拓展上。新课标突出了合作学习的要求，把学习的互动聚焦在生生之间。而反观我们传统的教学，史多地强调师生间的互动，忽视生生间的互动，教师为了保持所谓的权威，既当导演又做演员，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；学生更是只能跑跑龙套，敲敲边鼓，是点缀物，是装饰品，充当配角或背景,其至是旁观者。学生的主体地位难以真正得到体现，教师重复唤醒，不断地敲警钟，学生超负荷重复性低水平的练习与作业，疲于应付，机械重复,使学生逐渐失去对学习的兴趣，得不到身心方面的和谐发展。因而，在合作学

7、习屮，我们教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，要提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体的认识特点出发，以学生小组为单位，分工协作，巧妙地运用了生生Z间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。“一朵鲜花打扮不出美丽的春天”，只有精诚合作，明确分工，才能装备出美丽的春天来。让学生合理分工，仔细聆听别人说话，肯定别人的努力，调节争端，相互帮助，