浅谈合作探究在民族中学历史教学中的运用

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1、浅谈合作探究在民族中学历史教学中的运用四川省廿孜县民族中学教师李元康内容提要：在教育相对落后的民族教育地区中，历史教学大都还在采用应试教育的方法。为进一步推进素质教育，培养学生的合作探究和创新能力，在教学中教师要指导学生进行合作探究的方法，引导学生真正学到知识，具有独立开展研究问题的能力，也从而达到学生自我教育和升华。关键词：合作探究创新意识素质教育分组兴趣积极性英国哲学家培根曾经把读书比作蜜蜂酿蜜，既釆集花粉又进行加工，只冇这样才能酿出香甜的蜜來。这话道出了新世纪教育的理念，让学生口己加工知识,培养学生探究的能力，创新的能力。如今，索质教育已全面推进，历史课在中学素质教育屮

2、起着其它学科不可替代的作用。民族地区学生基础差，教育理念也相对落后，特别历史学科的教学有80%的教师还在采用应试教育，为了适应素质教冇的需耍，民族地区丿力史教学屮必须注重培养学生创新意识和创造能力。为此,进行合作探究成为了培养学生创新精神和实践能力的重要方法。这种探究的方法应用到教学中是指在教师必要指导下，学生开展独立自主的研究活动，从而学到知识，发展能力的一种教学方法。这方面的探索实践较多倾向于设置探究性课题的形式，这里所谈的合作探究则贯穿于平时的课程教学，它将渗透在课前预习、课堂教学、课后作业及考核等各个环节屮。一、课而预习民族教育中对深入挖掘课程资源，首先实行合作探究是

3、十分必要的。没冇课前准备，学生就没法在课堂上交流，探讨也就成了无源之水。特别对于我们所面对的初中生，基础差，仅靠所知道的知识和已有的生活经验，任意让他们组合在一起讨论，往往使合作探究流于形式，或者是相吹牛谈天，或者陷入空乏的尴尬境地，没有任何效果可言。在基础教育阶段，培养学生课而预习习惯，掌握正确的预习方法以，是培养学生实践能力的重要步骤。课前预习出除了老师指定范围让学生阅读外，更多的是让学生收集素材，储备更多的信息。这样才能使合作探究有效进行。例如：在学习“藏族农奴制”之前,让学生去访问经丿力过农奴制迫害Z苦的老人或见证人;然后记录下来;在学习“抗口战争”Z前，让学生上网查

4、找抗战时期如“南京大屠杀”，“南惨案”等资料,这样写出的感想，卜•载的图片、文章拿來全班交流。同学们表现得会相当积极,有的拿出自己访问邻居大爷记下的关于农奴制的记录，冇的拿出了网上查找的各种资料，有的还从网上下载南京大屠杀时血腥的图片。这样通过展示信息，合作探讨，开启了学生智慧之门。丰富的感知材料、鲜明的文字说明，给学生留下了深刻的印象：充沛的史料储备为学生Z间的合作提供了广阔的背景。这样的探究合作，才能有血有肉，既加深了学生对知识的认识，又培养了学生提取、利用有效信息的自上学习能力。二、课堂教学即学习结果的“为什么？”抛弃教师“一为此，课堂中传统的历史课堂设计主要立足于“学

5、什么”？“是什么”？认识。新课标理念指导下的丿力史课堂强调的原则是“怎么学？”即学习过程的探究。这样，课堂教学必须破除“教师中心论”，言堂”和“单向灌输”，把课堂还给学生，让课堂充满生命力。运用合作探究就成为了广大教师所熟悉并经常运用的教学模式。(1)激发学生探究兴趣，充分调动学生积极性兴趣是最好的老师。长期以来丿力史课在屮学的地位不高，如果不注意激发学生的兴趣，学生更不会重视，也就没有了提问，没有了思考，认为历史只需死记硬背，这是很悲哀的。诚如英国17世纪教育家洛克所说：“我们不应该把书本和我们要他们学的事物，当作-•种任务强加给他们”。如果让学生成为探求知识的主角和参与者

6、，变“记住什么”、“理解什么”为“还有什么”、“你认为应该是什么”。使学生不是被动的接受者，自然学生也就乐于学习丿力史。也只有这样学生的合作探究才成为可能。兴趣、积极性是学生愿意合作探究的内存动力，以学习“秦末农民战争”一课为例，先请同学听一首歌曲，并思考两个问题，一是这首歌曲叫什么名字？第二个问题是歌曲表达了主人公什么感情？(放歌曲《霸壬别姬》一段)，经过学生简短讨论之后，基本能冋答出这是《霸王别姬》，表达了霸王痛苦地别离虞姬的故事。一首歌曲激发了学生探究的热情，本来的历史史实由学生讨论得出，使学生成为学习的参与者。在这里，一首歌成为了学生合作探究的切入点，激发了学生的学习

7、兴趣，使学生聚精会神地期盼故事的展开，一堂课即从此开始，接着让学生看书理出与木节课有关的成语、典故，分组合作讨论，比赛哪组最快最全的找出成语，同学们都争先恐后的抢着回答了“斩木为兵，揭竿为旗”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等。随后又提出以讲述小故事的形式对这些成语予以诠释，从而引导学生思考与理解秦朝灭亡的必然性，分析归纳农民起义失败的主、客观因素。一句成语,一个小故事，既是史实，乂能引发学生思考、分析，师生间、学生间双向互动，营造了充滿生机的合作探究的氛围，学生主体性与积极性得到极大的调动，从而，进一步激