教育管理学第十章

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1、•第五篇•:・内容•第十章•第十一章•第十二章•第十三章•第十四章•第十五章•第十六章•教育实务管理课程与教学管理德育管理体育与卫生管理教育科研管理教育经费管理教育设施管理社会工作管理•第十章课程与教学管理【学习目标】•理解课程与教学管理的涵义与价值•明确课程与教学管理的内容•了解我国基础教育课程管理的体制•掌握教学管理工作的主要内容♦目录•第一节课程与教学管理概述•第二节课程管理•第三节教学管理•第一节课程与教学管理概述•一、课程与教学管理的含义•二、课程与教学管理的意义•三、课程与教学管理的内容•第一节课程与教学管理含义一、课程与教学管

2、理的涵义1.课程管理的概念•狭义解：课程管理是指课程设置、编制、实施、评价屮的一-系列具体的事务性工作•广义解：课程管理涵盖了课程领导在内的一切与课程有关的事项•课程管理就是在一定社会条件下，课程管理者依据一定的管理原则和运用一定的管理方法，对一定课程系统的人、财物、课程信息等因素进行决策、计划、组织、指挥、协调、控制,以有效地实现一定课程系统预期目标的活动。•主体、客体、手段、目标•2.教学管理的定义•教学管理是管理人员为完成教学任务、提高教学质量，运用一定的管理原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制教学工作，以求实

3、现教学目标的过程•3.课程管理与教学管理的关系•观点一：教学管理包含课程管理教课程管管理理•观点二：课程管理包含教学管理程教学课管管理理•观点三：教学管理与课程管理有联系，也有区别教学课程管理管理【课堂讨论】•课程管理与教学管理之间是什么关系？谈谈你的看法，并说明理由。•新中国成立后直至20世纪90年代末期，我国形成的课程研制模式只有教学管理。1999年6月，全国教育工作会议上明确提出“试行国家课程、地方课程、学校课程〃。2001年全国基础教育工作会议在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出,实行国家、地方、学校三级课程管理，正式在官

4、方文件中提出“课程管理〃这个概念。同年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，规定“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理〃。三级课程体系的实行标志着我国课程管理观从过去的大教学观转向大课程观，课程管理体制也从过去的“教学管理"转向“课程管理"。•二、课程与教学管理的意义•（一）课程管理的意义1.为三级课程管理体制的实现提供组织上、制度上的保证；2•使课程建设和实施过程中必要的条件发挥最大效益；3•有力促进课程系统的顺利进行。（二）教学管理的意义（案例10-1P197）1•是学校教学正常运行的基础

5、；2•有助于带动其他各项工作的开展；3•促进教师不断发展提高；4•是教学质量提高的有效途径；5•直接影响着学生的质量和育人目标的实现。•三、课程与教学管理的内容1.课程管理的内容【课堂讨论】•阅读《基础教育课程改革纲要》，思考以下问题：•我国为什么要进行课程改革？•教育部、地方教育行政部门和学校在课程管理方面各口承担哪些任务？•（-）课程管理的内容就教育行政部门角度来看•1.保证指导性；•2•起草有关的课程文件；•3•颁布审定的文件；*♦*4.编写教科书；•5•审查、审定教科书；•6•颁布经审定的教科书；•7•监督、检查课程文件，评价、完善

6、课程方案。•（二）教学管理的内容•1•全面贯彻党的教育方针，提高教育质量；•2•建立和维护教学为主的工作秩序，保证教学活动的有序进行；•3•深化教学管理改革，建立科学的教学工作体系；•4•加强教学科研工作，不断促进教学的科学化。•第二节课程管理•一、课程管理体制•二、我国新课程管理体系•三、学校课程管理•第二节课程管理一、课程管理体制及其沿革1.课程管理体制的涵义•课程管理体制是指国家课程机构设置、人员配备、职责权限及其隶属关系的划分等方面的制度体系和教育行政体制类型相适应，课程管理体制一般可以分为屮央集权型和地方分权型。•2.课程管理体制

7、的类型•（2）分散型课程管理模式•没有统一的课程计划、课程标准；•没有统一的教科书和统一的考试制度。•美国、英国•（3）集中分散型课程管理模式各国的课程管理体制都在谋求二者的平衡与协调•3.我国课程管理体制的演变高度中央集权（20世纪50年代）强调地方的作用（50年代末至60年代初）加强统一领导和管理（60年代初期至改革开放前）权力下放，地方负责（70年代末期至90年代初期）国家、地方和学校三级管理（90年代以来）•二、我国新课程管理体系•（一）课程主管中央、地方、学校三级课程主管制度。•（二）课程设置国家课程、地方课程、校本课程•（三）教

8、材选用多样化的教材选用机制：一纲多本、多纲多本（一）课程主管•由一级主管走向三级主管•这种三级课程管理体制，既可以保证国家对课程管理的统一要求，又给地方和学校一定的课程设置与实施