合理运用信息技术提升教学实效

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1、合理运用信息技术提升教学实效［摘要］“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术。”信息技术在数学教学中的应用，实现了教学时空的开放、信息资源的开放、教学过程的开放、教学评价的开放，为数学教学拓展了广阔的渠道，照顾到学生各种感觉器官。当然只有正确合理地运用信息技术，才能有效地培养学生的创新精神和实践能力，实现学生数学素养的全面提升。［关键词］信息技术数学教学空间观念《新课标》要求“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”，对现代信息技术进入教学课程领域采取了“大力开发”的策略。这就要求，电脑和网络等应成为学生一种重要的数学学习手段。要求教师普遍运用多媒

2、体手段开展教学活动，一些过去只能通过思维、表象和想象领会的数学内容，可以得到直观的表示和处理。一些数据处理有关的繁难运算，都能通过计算机运行，数学的现实情境和虚拟情境将通过现代信息技术融会贯通。1改变教学方式，虚拟现实情境信息技术与小学数学课程的整合最直接的就是教学方式的变革与学习方式的变革。在信息技术条件下，引起数学教育工作者更多的就是对教学观的反思与课堂结构变化的关注。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一就是教师作用与角色、学习环境的变化，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。対教师而言，原先在教学中起主导

3、作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段现在可以被以计算机为主要载体的代替，这样教师不仅有灵活选择一些素材余地，还可以设计更加开放互动的学习活动。学生也不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，使学生获得更多的学习机会与权利。在小学数学教学中要善于虚拟生动逼真现实情境,让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉，增强教学信息的表现能力。使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。为学生主动参与教学活动自主学习,提供广阔的空间。利用信息技术与数学之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机的软件的方式呈现数学问题，以视觉

4、形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性，可视性和空间立体感。2发展空间观念使思维“可视”空间观念作为《课程标准（2011年版）》内容的核心概念，是“图形与几何”学习的核心目标之一。为了促进学生对空间的理解与把握、发展空间观念，体现“从生活抽象出图并应用于生活”的教学理念。我在教学《认识长方体、正方体、圆柱和球》时，为了使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球；知道它们的名称；会辨认这儿种物体和图形；培养学生观察能力，初步建立空间观念。我安排了长方体、正方体、圆柱的投影与视图、展开与折叠等内容，为学生提供进行二维图形与三维图形之间转换的素材，在图形转换中引导学生观察、抽象

5、、想象，发展空间观念。信息技术可以发展学生思维，帮助学生形成更高效的概念与能力。它能够展示知识的形成发展过程；能够变抽象为具体、变静为动等。学生可以达到传统途径下无法实现的领悟层次，不仅使学牛的逻辑思维能力、空间想象能力得到更好的训练，而且还有效地培养了学生的发展思维和直觉思维。3合理利用信息技术，突破教学难点教学难点的形成来自两个方面：一是对学生而言，某些教学内容抽象,二是传统教学手段不得力。突破难点的有效方法是变革教学手段，利用计算机本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补传统教学方式在直观感

6、、立体感和动态感等方面的不足，取得传统教学方法无法取得的教学效果。这止是CAI的着眼点。例如，人教版四年级下册《三角形》里最后一节一一图形的拼组，如果让学生和教师动手制作拼，费时又费力，并且效果又很不理想，如果用电脑让学生绘制一些三角形、四边形及其他认识的图形来拼，学生就会随意拖拽出形状各异的美丽图案，再利用多媒体一一进行演示，学生的兴趣激发了，这节课的难点也在不知不觉中被突破了。4运用现代信息技术提供交流平台。发散学生思维在课堂学习屮应该给学牛提供更多的相互交流共同切磋的机会，活动中，应该为学生创设更多的相互协作共同参与的环境。在小学数学教学中,教师利用多媒体计算机给出不同的动

7、画、网络，学生通过网络系统除了独立进行自己的思考学习外，述要参加小组讨论，交流意见，相互协作，共同研究和解决问题。女口：教学推导平行四边面积公式时，先让学生利用学具操作推导面积计算公式。在学生汇报交流时，我用多媒体的优势展示了学生的不同想法，使学生形象直观地看到推导平行四边公式可以采用不同的方法，而且还了解到其他同学的思维方法，从而获得了新的启示，形成了新的认识，新的经验，达到了拓宽学生思路，发散学生思维，培养学生思维灵活性的效果。在数学教学中有效地应用信息技术，根据教学内容的特