教学反思与教师的自主发展

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1、教学反思与教师的自主发展发布日期:2002年9月30日浏览量:2213上海市二期课改在一期课改“提高学生素质”的基础上，又提出了三个新的理念：“以学生发展为本“由基础性学力、发展性学力、创造性学力组成的新的学习观”，“知识的更新和综合”o这三个理念的共同指向是促进学生的自主发展。学生的自主发展有赖于教师的自主发展，只有有了教师的自主发展，才能有效地推进学生的自主发展。教师的自主发展不外乎来自于两种因素：外因与内因。外因，即学校的育人环境，教师群体的整体素质，优秀教师的数量与质量，学科教师指导力量，教师学习的风气，学术研究的氛围，教改实验的气候，以及学校硬件设

2、备、教学手段、图书资料和有利于教师自主发展的激励机制。内因就是教师个体自身的先天素质，后天的勤奋与悟性一一勇于实践，勤于反思，善于小结，在反思小结中不断转变自己的教育观念，改革自己的教学行为，不断调整教学方案与实施策略。外因与内因，对于一个教师的发展来说，两者都重要。但笔者以为，相比较而言，内因更为重要，外因只能通过内因才能起作用。因此，勇于实践，勤于反思，善于在反思中小结与调整，则是教师自主发展的最经济、最有效的途径。反思与教师的自主发展有着密切的关系。反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。其实，反思的意识在我国古代早已有

3、之，女口“反求诸已”,'扪心自问”，“人贵有自知之明n,“吾日三省吾身”等就是佐证。教学反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育效能和素养的过程。其主要特征：一是实践性，指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中；二是针对性，指教师对自我’现行的”行为观念的解剖分析；三是反思性，指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；四是时效性，指对自己目前存在的不科学的行为、观念的及时感悟、发现，进而矫治和完善，最大限度地缩短教师成熟的周期；五是过程性，一方面

4、指具体的反思是一个过程，要经过感悟期、探究期和修正期；另一方而，是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个研究型和学者型的教师。教师的教学反思就是借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学与学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性和科学性。如何进行教学反思？笔者的理解，一般有纵向反思和横向反思两种：纵向反思，即是教师从时间维度上对自己的教育教学进行不间断的反思一一教育教学实践后反思、教育教学实践中及时反思和为后续的教育教学实践的超前反思，使教师主体养成为了更好地实践，于实践前未雨绸缪、三思而后行的良

5、好习惯。横向反思，则是教师主体抓住一切学习的机会一一理论的与实践的，即学习理论，研究理论，将理论努力内化为自己的思想和理念，去科学地指导自己的教育教学实践，改革教育教学行为。同时，向他人学习，向优秀教师学习，将外出听课、研讨交流等活动作为在实践中学习的机会，以优秀教师的课或教学案例，来观照反思自己的教育思想和教育教学行为，吸取他人成功的经验，避免重犯他人的教学失误和不当，在观照对比、反思修正的过程中，使自己的教育教学行为更合理，更科学，更经济有效。鉴于南汇地处远郊，农村学校占多数，其特点，一是交通不便，信息不灵，资料匮乏，优秀教师大量外流，造成指导力量薄弱，青

6、年教师成长环境差；二是农村学校教师群体，多数来自于同一地域，乃至同一宗族，其思想封闭，思维方式呆板单一，教法陈旧，知识结构老化，制约了教师自主发展的速度；三是缺乏学习、研究、反思的氛围，具体体现在很少有教师对各种思想观念、信息资料、教育现象、教学行为等进行优劣比较，科学地、一分为二地评判或提出相应的改进措施和策略，更多的教师只是停留在每学期一次学期小结的低层次上。如何改变农村学校教师队伍现状？如何在硬件设备、育人环境一下子无法改变的前提下，从影响教师教学反思研究能力的元认知知识、元认知体验、元认知调控等因素入手，提高教师自主发展能力？带着这些问题，笔者于200

7、1年2月设计了《不同类型中学语文教师“反思一一研究”能力培养的实践与探索》研究课题（本课题被列为南汇区二00二年区级重点课题）。并带领本区12所中学23位中青年语文教师对“语文新教师实践反思能力培养”、“优秀中青年教师，反思一一研究?^力的再提高”和“偏远地区农村中学语文教师校际带教培养”等作了全方位的研究与探索。课题组成员以教育观念、教育教学实践为研究的载体，以反思为研究的主要手段，以理论学习、备课上课、听课评课、案例研究、研讨交流为主要研究方法，以“培养不同类型中学语文教师反思一一研究能力的途径和策略、具有地区特色的中学语文教师成长的案例库建设、培养不同类

8、型中学语文教师反思一一研究能力运行机制