校本教学研修与教师自主发展

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1、校本教学研修与教师自主发展大连市教育科学研究所梁卫2008年10月21日营口提要校本教研制度的问题提出校本教研制度的内涵界定校本教研制度的运行机制校本教研制度现状和问题校为本教研制度创设因素基于职业生涯规划的校本研修基于教学规划设计的校本研修基于课堂观察技术的校本研修基于学校有效组织的校本研修基于教师自主发展的校本研修基于教育科学研究的校本研修一校本教研向“校本研修”的转变2001年全国38个实验区启动第八次课程改革2002年辽宁省进入义务教育课程改革2002年11月部课改中心：《关于建立中小学校本教研指导的指导意见》，提出“校本教研”。2003年上半年“非典”，下半年启动“校本教研

2、”。2004年国家基础教育课程改革实验区工作推进专题研讨会2005年2006年辽宁省进入高中课程改革2007年“校本教研”转向“校本研修”。从制度、文化建设开始聚焦课堂的校本研修。2008年“从来就没有什么救世主，一切要靠我们自己。”人们开始冷静、理性地对待教育教学工作了。万变不离其宗。（一）历史的回顾教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》（征求意见稿）将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。以校为本的教学研究要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中，学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。工作目标：创造性地实

3、施新课程，全面落实课程改革目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，提高学校课程建设能力。主要任务:明确教学研究工作的方向和指导思想，改进和完善教学研究制度和工作方式，逐步形成民主、开放、有效的教研机制；深入研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理、切实提高中小学教学水平和课程建设与管理的能力。（二）教学研究工作的目标和任务校本研究为什么要强调制度建设呢？1、不是权宜之计，而是长久之计2、不是应景之作，而是要使之合理化、合法化、生活化3、不仅仅是教师的行为，更应是校长的理念没有校本研究的支撑，新课程的推进是难以想象的。传统教育走向校本研究是旧课程走向新课程的需要

4、和推动力。建立校本研究制度是课改深化发展的关键。教研制度核心问题对比教研为主的教研制度以校为本的教研制度工作目标提高学生学业成绩为主学校、教师、学生共同发展工作责任各级教研员、学校教研组长第一责任人基层学校校长内容目的寻找教学中共性问题的规律寻求课堂教学中真实发生的即时性个性化问题的解决办法工作主体教研人员教师、教师群体、教、科研人员工作载体教材、大纲教材、课程标准工作思路教研员研究：发现、提炼教学中问题、提供解决的办法行动研究：发现提出问题；反思分析问题；寻求解决问题办法主要成果解决实际问题的技巧、论文、优质课等提高教师课堂教学能力，改变教学行为关注点部分骨干教师的成长学校整体和教

5、师个性化发展结论学校进行常规教学管理学校教学研究、重建学校文化（三）校本研修制度的内涵界定教学研究的重心下移到学校，以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨；以教师为研究的主体；以学校发生的、教师亲历的真实问题为中心（自下而上的问题）；以课例为主要载体，以行动研究为主要方式，以专业引领为催化剂。关于校本教研活动的内涵界定（武汉市南昌实验区）所谓新课程校本行动研究是指以学校为基地进行的、以学校管理者、教师及学生为主体，以家长和社区人士共同参与的各类教育活动的行动过程。校本行动研究主要体现在五个方面：——校本培训研究——校本教研研究——校本科研研究——校本管理研究——校本课程开发与综合

6、实践活动实施研究关于校本教研活动的内涵界定（上海教科院顾泠沅、王洁）从性质上看：学校教研活动是教师的研究、进修和日常教学紧密结合的活动，称为教师教学研修活动可能更确切；从目的和任务上看：学校教研活动旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有人都成为改革动力；从方法上看：学校教研活动不仅需要文本学习和相互讨论，还要更多地关注教学行为的连环跟进；从形式上看：正式与非正式的教研活动同等重要，是学校的学习文化。——从制度建设开始聚焦课堂的校本研修校本教研→校本研修比较校本教研制度校本研修形式性质制度文化活动形式要求整体要求个体自主时间周期长周期短程度难易感觉抽象具体实施操作难易操作效果见效慢易

7、见效结论起点高不适应起点低受欢迎教师培训与校本研修区别校本研修教师培训目标定位解决教育教学问题，提高教育教学效果，促进教师专业发展以促进教师专业发展为目标，但忽视教师教育教学实际问题的解决培训主体教师自身培训者动力来源内源式发动外塑式要求内容选择关注问题，强调对教育教学问题捕捉和解决关注学科，重视完整的体系，强调理论架构实施方式强调对话、交流、分享讲座式的单向信息传递培训途经立足职场，强调行动研究、提炼教师实践知识离岗培训、修满规定课程，获得相应学分。评估