变被动学习为主动学习的策略

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1、内容摘要高中教育的目的是全面提高学生的综合素质，为学生的一生作好准备。而现行高中理科教学因其概念抽象、逻辑性强、技巧难于掌握而使部分学生对学好理科学科的信心不足，缺乏学习的主动性，就这个意义上说在一定程度上限制了他们理性思维的发展，对其一生的发展也有所负面影响。在学生数学学习中也有类似的现象。下面就数学学科中如何变被动学习为主动学习的策略谈谈自己的想法及做法。教师在教育和教学过程中应该让学生充分享受问的权利；充分享有“读”的时间；充分享有“讲”的机会；充分享有“做”的过程；最大限度地给学生自主学习的时间和空间，让学生真正

2、成为学习的主人。［正文］高中教育的目的是全面提高学生的综合素质，为学生的一生作好准备。而现行高中理科教学因其概念抽象、逻辑性强、技巧难于掌握而使部分学生对学好理科学科的信心不足，缺乏学习的主动性，就这个意义上说在一定程度上限制了他们理性思维的发展，对其一生的发展也有所负面影响。在学生数学学习中也有类似的现象。下面就数学学科中如何变被动学习为主动学习的策略谈谈自己的想法及做法。一、科学地激发学生学习数学的兴趣，是学生主动学习的首要条件。兴趣是学生热爱学习的最好的老师，是努力学习的动机产生的主观原因。如果学生感到学习是一种享

3、受，一种需求，在学习中就会体会到无穷的乐趣，就会自发地产生学习动力，所以兴趣的培养是学生主动学习的第一步。(1)在课堂初始阶段，构造积极良好、和谐愉快的课堂心理气氛。心理学研究表明：积极良好、和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。在这种心理气氛下，学生的思路宽阔，思维敏捷深刻，想像力丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛；在这种心理气氛下学习，能引起学生学习的兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。比如在概率论的引言课的起始，通过体彩及现场投掷硬币的游

4、戏让学生在心理上对概率的知识产生渴求从而引发浓厚的兴趣；又如在试卷评讲课上，对考试发挥不够正常的学生不是急于批评他们，而是在进行充分分析的基础上找准原因，用学生易于接受的语言表达出来，使能亲其师、信其道，学习更有劲头。(2在课堂教学中善于发现学生的闪光点，唤醒其思维的积极性。数学学习由于其学科特点(概念抽象、逻辑性强、技巧难于掌握)且学习周期长致使学生在学习的过程中所产生的知识的漏洞累积较多，在高中阶段，现行高中数学学科对学生的逻辑思维及演绎能力的要求较高，而学生的生理及心理的发育尚显滞后，因此学生对数学学习在心理上有害

5、怕和逃避的现象。数学是工具学科，是锻炼思维的体操，对个人的综合素质起着重要的作用。作为教师，要善于在课堂中发现学生思维上的亮点，应该把微笑带进课堂，给所有学生以真诚的微笑，不管是优生还是后进生；教师应该把表扬奖励带进课堂，给每一个学生以赏识，赏识他(她)们的每一个闪光点，切不可讽刺、挖苦学生，要知道“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师应该把竞争带进课堂，以求调动全体显示的积极性和主动性；教师应与学生朋友般地交流感情探求真理，这样能促使学生对教师言行的认同，从而激发学生接受教学的热情。二、活泼生动有成效的课堂教学设计是

6、学生主动学习的有力保证。(1)创设情景在课堂教学中创设情景，就是为学生设置一种适合学生学习的语言环境，制造一种气氛，将学生置身于情景之中，通过某种气氛的感染，让他们在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，以期达到掌握知识的目的。(2)一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了

7、”、“吃不好”的现象随处可见。借鉴一些先进的理念，因而在数学课堂教学中可进行了“分类控制与分层指导”的研究性学习实验，满足学生个性差异发展中对因材施教的需求。差异教学所实施的学习策略，是以自学尝试探究和合作讨论发现为主，分组研学是主要的组织形式。因此，合理分组是差异分层教学的首要问题。分组前首先要将全班分层，我们将全班分为快、慢(或详略)两个指导层，即根据学生的智力状况、学习速度和接受能力分成A、B(B-.B+)、C三类,其中A、B-为慢速指导层，B+、C为快速指导层，每个指导层的座位排列要相对集中。然后，再根据同组异质

8、互助共进的原则，在每一指导层中适当搭配分成若干学习小组。每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力;中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨