作文小组评改策略结题报告

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1、“作文小组评改策略”结题报告永登一中王玉鹏一'课题研究的背景：1、新课标推动作文教改作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查，评估，交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导，因此作文评改必须发挥教师的主导作用和学生的主体作用。传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高耗低效”，没有将写作教学落到实处。新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，《语文课程标准》目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借

2、助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展。从而既锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平，同时也减轻了教师的负担。2、现状分析在作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业木中的片断练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大。若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含

3、糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真,可总有许多学生不明片老师所写的评语的意思。作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。二课题研究目标1、促使学生学习方式改变，强化自我意识，主体意识。更新作文教学屮批改作文的陈I口观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在互改互评的活动屮养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在

4、审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。2、训练学生的认知表达能力，提高写作水平。3、构建小组评改模式并推广。通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。努力体现新课程理念，培养学牛的合作能力和团队精神。通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。三、课题研究内容1、如何在作文课堂教学中，通过合作学习，提高作文教学效率，为作文教学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。2

5、、互评、互改合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之间的互助合作学习（如课堂屮的同桌Z间的合作学习）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（如班级授课过程中的讨论学习）。教师在教学中釆用哪种形式，要根据教学的实际需要来确定，保证合作学习的有效性。我校大班额，平均每班70人，所以采用小组评改的策略比较有效。3、探索在互评、互改合作学习屮师生角色的转变。互评、互改合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。四、课题研究的方法（1）指导法：指

6、导学生明确作文修改的方法，符号，评分标准。（2）教学实践法（实施学牛互改互评的教学方法）:示例修改法：在指导学生评改作文的初级阶段，教师先示范，选择学生习作中存在共性问题的1—2篇，当着全班学生的而进行修改，让学生获得修改这些共性问题的有关知识和技能，然后，再让学生依例修改自己或他人的作文。点拨修改法：教师在诵读学生的习作之前，把需要修改的地方用符号标岀来,并把本次作文屮存在的问题归纳成几点，出示给学生，然后，引导学生参照教师的修改意见，逐条逐项地检查自改。讨论修改法：在教师的指导下，讨论作文存在的问题和修改的意见。其步骤与“示例法”基本相同。先是教师从

7、学生习作中找岀共性问题，从中选择要点评的作文。接着，学生讨论发表意见，师生合作，生生合作交流修改。讨论时学生提出需要修改的地方及修改的方法比教师发现的要多，教师要善于引导解决。最后，运用讨论修改法，修改自己或同学的作文。（3）文献法：上网下载或阅读有关研究合作学习的文章资料，借鉴引用。（4）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思,借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。该方法适用于课题研究的实施阶段。（5）调查法。了解当前我校学生合作学习的意识与能力情况。运用采访、座谈、一般统计等方法，了解和掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的

8、全过程。五、课题研究的时间安排准备阶段（2012年9月一2012年11月）1、拟