主体参与式教学的策略

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1、主体参与式教学的策略主体•参与•创新之三1.情感激励策略顾冷沅先生指.11:"主体的中枢活动包含着互为前提，互相促进的认知结构和情意状态两个方而，激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的情感交流，是促进认知发展的支林和动力”•他还强调组织和指导学牛的学习活动，使他们真正参与到教学过程屮来是在启发式基础之上乂进一步的教学状态，而学生能否参与的关键是教学方法的情感化.首先，教学中教师要为人师表，言传身教，与学生建立良好的师生关系.亲其师才能信其道，所有优秀教师最突出的共同点就是热爱学生、了解学生•原苏联著名的

2、教育家马卡连柯成功的“决窍”是“尽可能多地要求学生，尽可能多地尊垂知识学生”.其次，要不断地为学生创设“愤”与“楼”的情境，让他们“心求通而未得”，“口欲言而不能”•创设问题的情境，师牛一起对一些问题进行考察，逐渐造成认知冲突，由此激发的求知欲和思维的积极性.例如在讲“复数开方”一节时，可以在复习了复数的乘法，特别是乘法的儿何意义后设置这样的问题情境：“我们研究-1开平方，出现了新数那么/开平方，是否会出现更新的数，比如R呢？”对这个问题学牛非常活跃，有的学牛佔计町能，希望马上有新数出现;有的学牛又似乎觉得不可能但又说不

3、出來，整个班级进入了“愤”“烘”的境地.接着教师又启发道：“问题是能不能在复数集内找到一个数的平方等于i?随即教师画了一个单位圆，很快就有学生举手，指出第一象限A的位置是所求复数，并说出它就是cos45°sin45°即？=晅+返匚”教师再问“是否只有这一个数呢？”把学牛的思维又22带进了一个新的境地，随后教师乂提岀“"能否开平方”，“1开三次方有儿根”，“1开四次方呢？”……最后找到复数方根按正多边形顶点分布的规律，得出复数开平方法则•整节课学生的思维处于一个接一个的问题思索之中.第三，数学学习中“成功喜悦”，可以激励和

4、增强学习动机和学习兴趣.为此，可采用分步设置障碍等方法让学生而对适度的困难，经受锻炼，尝试成功，提高思索的兴趣和参与的积极性.例如高中代数课本有这样一道习题：已知数列｛给｝满足r=b,其中chi,证明这个数列的通项公式是bcn+（d-b）cn^-dan—:*c-以此为线索，我们开展了递推数列的通项公式的求法的教学.上课伊始便提出问题要求学生解决.“例1已知｛给｝的首项6/1=1,且如］=2心+1,求给学生对此一时找不到好办法，教师便提示可以先求出02,心，5,……试试.根据计算结果，教师要求学生猜测答案（第一次障碍），

5、学生猜得：心=2"-1.此时教师进行启发性设问「'等差数列和等比数列的通项公式以及有关性质我们熟悉，可主体参与式教学的策略主体•参与•创新之三1.情感激励策略顾冷沅先生指.11:"主体的中枢活动包含着互为前提，互相促进的认知结构和情意状态两个方而，激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的情感交流，是促进认知发展的支林和动力”•他还强调组织和指导学牛的学习活动，使他们真正参与到教学过程屮来是在启发式基础之上乂进一步的教学状态，而学生能否参与的关键是教学方法的情感化.首先，教学中教师要为人师表，言传身教，与学

6、生建立良好的师生关系.亲其师才能信其道，所有优秀教师最突出的共同点就是热爱学生、了解学生•原苏联著名的教育家马卡连柯成功的“决窍”是“尽可能多地要求学生，尽可能多地尊垂知识学生”.其次，要不断地为学生创设“愤”与“楼”的情境，让他们“心求通而未得”，“口欲言而不能”•创设问题的情境，师牛一起对一些问题进行考察，逐渐造成认知冲突，由此激发的求知欲和思维的积极性.例如在讲“复数开方”一节时，可以在复习了复数的乘法，特别是乘法的儿何意义后设置这样的问题情境：“我们研究-1开平方，出现了新数那么/开平方，是否会出现更新的数，比如

7、R呢？”对这个问题学牛非常活跃，有的学牛佔计町能，希望马上有新数出现;有的学牛又似乎觉得不可能但又说不出來，整个班级进入了“愤”“烘”的境地.接着教师又启发道：“问题是能不能在复数集内找到一个数的平方等于i?随即教师画了一个单位圆，很快就有学生举手，指出第一象限A的位置是所求复数，并说出它就是cos45°sin45°即？=晅+返匚”教师再问“是否只有这一个数呢？”把学牛的思维又22带进了一个新的境地，随后教师乂提岀“"能否开平方”，“1开三次方有儿根”，“1开四次方呢？”……最后找到复数方根按正多边形顶点分布的规律，得出

8、复数开平方法则•整节课学生的思维处于一个接一个的问题思索之中.第三，数学学习中“成功喜悦”，可以激励和增强学习动机和学习兴趣.为此，可采用分步设置障碍等方法让学生而对适度的困难，经受锻炼，尝试成功，提高思索的兴趣和参与的积极性.例如高中代数课本有这样一道习题：已知数列｛给｝满足r=b,其中chi,证明这个数列的通项公