优生的心理障碍及疏导策略

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1、“优生”的心理障碍及疏导策略在教育教学屮，我们常把那些学习成绩突出、表现积极、能力较强的学牛习惯性地称作“优生”。对于这些“优生”，教师往往只看到他们阳光灿烂的一面。大量事实表明：在学习过程屮，“优生”的心理障碍比之“学困生”原因更复杂,后果更严重，需引起我们教育工作者的高度重视。一、“优生”心理障碍的表现1、孤傲心理。“优生”一般的是索质好，理解能力强，思维敏捷，学习成绩好，在学校和家庭屮都处于一种优越的地位，得到的是更多的关爱、赞扬和荣誉,所以在集体中往往表现出凡事挣强好胜、不服输的特点。这些特点如果不能正确对待，加以调控，则会形成盲目自傲、目空一切、自我评价过高，常

2、常表现出不合群、蔑视同学甚至老师的现象，久而久Z,孤傲的心理会越來越严重，导致人际关系紧张。2、虚荣逆反心理。“优生”得到的是大多是赞扬和羡慕，但由丁其心理常未成熟，往往不能正确估价口己，从而肓目自尊自信，看不到门己的缺点，这样在对自己的认识和评价上就会产生片面性。特别是当外界评价超过自己的实际时就会形成虚荣心理，而一旦老师或同学指出其短处吋又表现得非常敏感，不是虚心改正，而是表现岀一些固执行为和逆反行为。这种现彖显然是虚荣心在做崇。3、嫉妒心理。“优生”由于总是有鲜花和掌声相伴，所以如果有一天这一切不属于自己的吋候，他们往往不是剖析自己寻找原因，而是在心理上一•下子无法

3、接受、不平衡，继而产生嫉妒心理。这种心理障碍如果不加以排除，一旦发作，很可能就会冲破理智的堤坝，出现一些攻击行为。比如冇些“优生”由于别人超过白己，就极端仇视超过者，并恼恨口己。4、耐挫能力差。心理学研究表明：耐挫能力的高低与一个人的生活经历的高低与一个人的生活经丿力冇很大关系，如呆一个人从小娇惯成性，生活、学习一帆风顺，没有体验过挫折与失败，他就不能获得失败和挫折的经验，稍遇挫折就难以承受，其至灰心丧气、冷漠，对什么都不感兴趣。这种现象在“优生”身上体现得也很普遍。5、狭隘自私心理。也许是缘于白傲，不屑一顾；也许是出于恐慌乃至嫉妒，怕别人超过自己，很多“优生”往往采取“

4、我很忙”之类的理曲擔塞求救者，尽可能让自己处于“有利”的位置。实际上这是-种狭隘自私心理在作怪。现在是表现在学习上，如果不予以纠正，将来走向社会，结果是“保护”自己的同时却可能阻碍茯至害了自己。二、“优生”心理障碍的疏导转化策略对于“优生”的心理障碍，我们耍细心观察，分析其成因，然后以最佳角度切入，对症下药，有针对性地开展心理疏导工作，才能使他们走出心理误区。1、针对“优生”的虚荣心理和孤傲心理，可以采取极限催化法。极限催化不是一种对缺点的逆阻，而是一种对缺点顺推的方法，即创造一定的条件和机会，催化其缺点按教育者既定的范围、方向和分寸发展下去以致发展到极点。会产生什么结果

5、？根据极限导致逆反的原理，当学生的缺点发展到某一极限吋，他们便会产生逆反的厌恶，由此冋过头来反省自己的所作所为，意识到自己的缺点错误及其危害所在，痛改前非。例如对于自我评价过高、好出风头的，可以让他在更优秀者面前淋漓尽致地口我表现一番，直至发现“山外青山楼外楼，强中口有强中手”,自己不过是班门弄斧，便自然地萌生羞愧难当的感觉，自觉地意识到自己的不足,从而客观公正地评价自己并发现同学身上的闪光点，取长补短，消除孤傲心理。2、针对“优生”的耐挫能力差，应磨练其意志，使之正确对待挫折。心理障碍与意志力成正相关系。从教师角度看，应注意培养优生健全的心理索质，一是给优生以困难的磨练

6、，二是给优生以适当的挫折，增强其“免疫力”。同吋，教师平吋应留心观察优生的表现，着重预防，对症下约，加以疏导。常见的疏导方法有谈话教育法、旁征博引激励法、静心等待发泄法等。3、针对“优生”的狭隘自私心理和嫉妒心理，要刻意培养其健全的人格。健全的人格是指人格的健康和全面发展，即人格的四个要素——价值观、道德观、思维方式和心理素质与外界社会发展的完美结合。首先，进行以集体主义核心的价值观教育。平时应鼓励优生努力帮助班级中的后进生，让其认识到“一燕不成夏”的道理，并鼓励其积极参加班集体活动，为班集体挣光，培养集体荣誉感。其次,强调人的道德詁质观教育。即重视自然认识，更强调社会认

7、识，培养学牛自尊、口爱、口信、口立、口律、口强和朴实、勤奋、诚实、勇敢的良好品质。第三,注重对思维方式的培养。以唯物的、辩证的、多角度和全方位的、客观的思维方式，面向现代化，面向世界，面向未来。第四，培养健康的心理素质。即激情、热情、意志和积极进取的主体精神。4、对于“优生”心理障碍的疏导转化还应该注意：①抓住最佳时机进行心理疏导。因为只冇当优生真正强烈地意识到自己的所作所为将给自己带来危害时，他才会清楚地意识到缺点的性质，产生改正缺点的欲望。此时，以“情”才能动Z,以“理”才能晓之，这样进行心理疏导才能奏效。这就需要教育者循