优化教学策略激发学习兴趣

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1、优化教学策略激发学习兴趣苏州高新区东渚中心小学顾唯一随着英语教学改革的不断深入和发展，传统的英语教学方法已远远不能满足学生语言运用能力和阅读理解能力的发展，而H更使富有故事情节、生动有趣的课文内容支离破碎，使教师教得枯燥，学生学的乏味。那么，如何让学生更好地学好英语呢？以下我就浅谈一下我的几点看法与体会：一、营造氛围，促使学生轻松进入角色英语作为一门交际语言，课堂教学迫切需要良好的学习气氛，使师生双方在平等互助的环境中，形成有利于开展教学活动的良好学习氛围。在课堂教学中，教师的职责不仅是要传递知识，更重要的是要越来越多地激励学生思考，激励学生自己去理解掌握知识

2、，这就耍求教师既要做学生的师长，又耍做学生的朋友，耍不吋地给予学生关爱、信任与尊重，善丁倾听学生的意见，接受学生的批评，从而营造一种平等互助、鼓励宽容的教学氛围，这是能否学好一堂课的重要条件。就像人与人见面时总是以寒暄问候来开始一样，一堂课的开端同样如此，是通过相互问候来建立交际情感的。平吋，教师总喜欢在备课时想当然地固定地备好一些问候用语框架，一味地让学生强硬地跟着自己的思维走，如Goodmorning/afternoonclass!Howareyou?等。长期如此没有变化地进行，就会显得机械、呆板,而且死气沉沉，毫无生机。如果我们在英语课开始吋，能够根据当

3、吋情况适吋地、即兴地问候几句，一定能融洽师生关系，活跃课堂气氛，从而吸引学生进入英语课堂学习情境中来。例如，在学习Book3Unit2Shopping时，可以走到一位穿着新衣服的学生面前，问候道：“Nicetomeetyou!Yourcoatisverynice!Ilikethiscolour.Youareabeautifulstudentinthiscoat.Howmuchisit?”这种结合学生实际和即将要上课的内容，并运用自然的语气、亲切的问候，不但拉近了师生间的距离，而且有计划地、自然地引出了本课的学习内容。二、适度提问，激活学生的思维问题作为思维的向

4、导，是在课堂教学中不可或缺的教学方法，它是英语交际活动的催化剂。适吋的课堂提问，一方面能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻找解决问题的方法与答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率；另一方面能使教师及时地得到反馈，及时了解学生理解所学内容，掌握所学内容和运用所学内容的程度，从而使教师根据所获得的反馈信息，及吋地对学生进行调整或补差。徳国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样，课堂活动就能顺利、高效地进行，直接提高课堂效率。然而，如果教师一•味地

5、用命令式的语气进行提问，不仅使教师显得缺乏亲和力，从而拉开了学生与教师情感上的距离，而且会使学生以模式化、机械化的方式来应付教师的“命令”。这样，英语交际活动就难以形成，学生的主体作用就更难以发挥了。因此，在教学中，应根据知识点的衔接，多角度、多方位地设计各种问题，从而激发学生对问题的兴趣，使学生能够充分利用现有知识并结合己学知识去创造，去探索。如在教Book1Unit11Colours时,在教完redgreenblackwhiteblueyellowbrowngreygarpleorange后，我设计了以下问题：Whatcolourisit?Whatcolo

6、urisit?Howmanycolourscanyousee?Whatarethey?学生逐一回答后，再來让学生学习句型Whatcolourisyourbike?It'sblackandgreen就比较容易了。三、改编教材，增强学习的趣味性在小学英语教材中，基本上是以A/B/A/B的对话形式岀现的，它的教学目的主要是以培养孩子们的语言交际能力为重点。Wessels扌別lh“真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的A/B/A/B的对话。”现在以印刷体呈现的教科书，在体现真实交际方面冇着很人的局限性。我们在教学过程中要真正达到教

7、学FI的，就要求我们应对现有的教材内容加以分析,进行一些改编，使之成为一种符合真实交际要求的活动。在实际教学中，教师往往采用这种教学方法：照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音或听教师朗读，接着教师向学生解读，最后让学生练读并分角色朗读加以巩固。这样，学生是学了一些对话，但他们的实际交际能力并没有提高多少。因此，我们在教学时，应活用教材中的对话内容，并可作适当改编，使之成为一种真实的有趣的交际活动，从而提高教学效果。例如，我们在学习句型Isthatachair?Yes,itis.(No,itisn't.It'sadesk.)时,虽然教材给了我们一个情景，但它比较单

8、一，不能很好地调动学生的积极性。为了给