优化任务设计，激发学习兴趣

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1、临安市第22届学科论文中学信息技术学科临安市级立项编号JX0984优化任务设计，激发学习兴趣【摘要】新课程改革的目标之一是要改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究和交流合作的学习方式。“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务学习，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂氛围真正活跃起来。在中小学信息技术课的教学中经常用“任务驱动”的模式来完成教学任务。信息技术课堂的“任务”直接影响教学效果，构建一个有效的信息技术课堂，有效的任务设计是关键。

2、因此，“任务”的分类、设计、编排都非常关键。作者通过平时积累的教学实践就教学过程中如何优化设计有效的教学任务作了一些论述、同是就激发学生对信息技术课程的兴趣、教师在教学的过程中如何优化任务设计提出几点看法。【关键字】任务设计激发兴趣优化任务有效课堂一．问题的提出中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能，同时进一步激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力。但是作为信息技术教师，我有一个感触：学生爱上信息技术课，但不爱学信息技术知识，爱上课的原因多数是

3、因为可以趁老师不注意玩一玩游戏。有时学生宁愿自己漫无目的改动计算机的各种设置，也不愿意做老师指定的练习。信息技术课堂如果总是采用单一的教学方法，在短时间内可能效果不错，但长期下来，学生便会慢慢地失去兴趣。这样的每堂课不仅学生觉得无趣，老师也会觉得疲惫不堪。据调查，如今学生对信息技术课堂表现为以下几种不良状态：A．觉得信息技术课并不好玩，枯燥无味，繁琐难学，学习只是应付而已；14B．电脑基本操作方法不当，养成随意乱操作的不良习惯，感觉操作电脑好费劲、好累！无乐趣可言。C．只对电脑游戏感兴趣，不让玩游戏就觉得没意思，无心于信息技术课程的学习。D．沉溺于电脑游戏或网上虚拟世界而不

4、能自拔，严重影响正常的学习。信息技术课是学生喜爱的一门学科。但是为什么还会产生上述问题呢？其实一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识。孩子们对电脑的兴趣，可谓“与生俱来”，与其他学科相比，可谓“得天独厚”。尤其是随着多媒体技术的广泛应用以及互联网时代的到来，信息技术的神奇魅力更加淋漓尽致地展现在人们面前，生性好奇的孩子们更是难以抵挡其诱惑，铺天盖地遍及城市各个角落的商业网吧以及家庭上网，到处可见孩子们的身影。因此，如果教师没有适当的教学方法和手段，为了上课而上课，或是课堂引导不当，那么孩子们喜欢电脑的原始的兴趣就会渐渐消

5、失，直接兴趣畸形发展，很容易出现兴趣全无的现象。随着信息技术教学的广泛开展，任务驱动的教学模式被普遍认为是比较适合在信息技术课堂上应用的。这就要求信息技术教师要从信息技术学科新课标、从学科特点出发，根据教学规律进行教学设计，特别是任务的设计。本人就如何通过优化课堂教学任务的设计，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的信息技术应用能力与应用道德，正确引导孩子们学习信息技术，爱上信息技术课堂，进行了一些尝试。二．信息技术课堂中“优化任务”的认识（一）“优化”的认识教学最优化理论是前苏联教育家巴班斯基提出来的。它的大意是：根据培养目标和具体的教学任务，考虑学生、教师和教学条件的实际，

6、按教学规律设计最好的教学方案，获得人力物力消耗最低、效益最高的结果。这个结果反映在学生身上就是全班每个人都能获得最合理的教育和发展。这个理论的核心是要综合地解决教育和个性一般发展的任务，包括发展创造性才能。信息技术课堂中“优化论”的运用，改变了传统教育过程的特征，教师由原来的知识传授者、灌输者变为课堂教学的组织者和指导者；学生由原来单纯的知识接受者变为知识的探究者，学习者的主体性得到体现，灌输式的教学过程变为开放式的新型教学模式，原本沉闷的课堂气氛变得民主、平等、和谐。　　信息技术对教学的最优化主要表现在对任务设计的优化。课堂教学任务的优化首先表现为任务的多样化和开放性。其

7、次是教师设计任务时教与学两个过程紧密地结合。在优化任务的过程中，激发了学生学习的兴趣和积极性，提高了学习的能力。（二）对“任务驱动”的认识14在新课程的课堂中，“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种重要的教学方法。所谓“任务驱动”就是在教学的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践的活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，适用于学习操作类的知