信息技术与语文整合运用教学

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1、信息技术与语文学科整合运用教学现代信息技术的广泛运用，使教学资源的收集、教学过程的形成、学生掌握知识的方法都发生了很大的变化。由于当前多媒体信息技术的飞速发展，人类社会已经进入全球信息化时代，现代教育技术给教学带来前所未冇的机遇和挑战，现有的课程设置在某种程度上已不能适合于当前的素质教育的需要，课程改革的趋势向综合化方向发展。多媒体信息技术在教学中的运用已是屡见不鲜。把信息技术与学科教学整合在一起，在培养学生创新精神、促进学生的全面发展起到了积极的作用，是未来教育发展的必由之路。传统的教学模式上，教师是知识的源泉，学生是通过接受教师所捉示的信息进行学习，在教学过程中

2、只是处于被动接受知识的地位，其主动性和能动性未得到充分的调动。而利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动札同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，更利于学生高效率、高投入的学习。一、优化多媒体信息技术与语文教学的整合，引领学生走进“神奇的世界”充分利用现代教育技术，在教室都配置了多媒体角，添置了多媒体计算机、实物投影仪、电视机、录音机、幻灯机、液晶大屏幕等现代化教学设施。这些教学设施的综合利用，为突出教学重点、突破教学难点、化解教学疑点起了十分重耍的辅助作用，根据教材内

3、容，借助多媒体信息技术，创设一个个生动活泼的场景，让孩了们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。为课堂教学增添了一道亮丽的风景，把学生带入了一个神奇的世界。我在《三峡》的教学屮，利用多媒体，将三峡的美丽的景色展示在学生面前,让学生自己从视觉角度去体会作者笔下的三峡之美，再适当配以舒缓的音乐——钢琴曲让学生朗读课文，加深对课文的理解。教师只需在欣赏和朗读的基础上引导学生讨论，启发学生理解文中舉塘峡的高大雄伟，巫峡的幽深秀美，西陵峡的激流险滩。再引导学生学会说说自己对三峡的感受。二、优化多媒体信息技术与语文教学的整合，避免为发挥技术来设计教学环整合型教育活动的开展并不是简

4、单的技术问题。要强调在科学的教冇观指导下，将信息技术课和其他学科知识有机地结合起来，但不能随意夸大多媒体网络技术的在阅读教学屮效能，不能以此代彼。让信息技术更好地推动学生教育活动的开展，成为学校开展学生教育活动的重要力量。执教五年级的《丰碑》一课时，在导入新课的教学环节中，播放红军长征过雪山土中的录象片段，范读课文时，播放《丰碑》的配乐亮度录咅带，在讲读课文一环节中出示CAI交互课件，打岀红军爬雪山的图片，同吋播放狂风呼啸的录音。当讲到课文重难点时，教师打出军需处长冻死雪重点图片，并播放重点段落配乐朗读的录音。最后结束新课，教师播放哀乐，打出课文总结语的字幕。这个故

5、事的内容与淫生的生活距离比较远，恰当运用电化教具教学，可以再现当时特定的环境，烘托气氛，帮助学生理解课文的重点和突破课文的难点。但是不能过于依赖电化教具，重点段的朗读和课文总结时的板书，该教师读写的，教师述是要当堂读写；也不能把语文课上成了欣赏课，录象已映出烘烘军过雪山时的情景，就不必再出示红军爬雪山的图片，更没有必妾一会儿配怎朗读，一会儿模拟狂风呼啸的声音，一会儿放哀乐，而挤掉学生语言文字学习和训练的时间;另外，过于直观和热闹也不利于学生思考，试想，学生在许多种声咅强刺激卜，怎么能静下心來思考问题呢？教学中这样的滥用电化教具就弊大于利了！有的教师对学生主体地位理解

6、存在偏差，对信息技术不太了解，或对新型教学结构掌握不够，在实际教学中把主体冋归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。教学屮放手让学生在网络屮自学而不进行监控，让学生在讨论中口由发言而不围绕主题讨论等。在进行“整合”时非常重视“情境的创设”。但有些教师出于没冇真正理解教学情境创设的目的和意义，也没有很好地掌握情境创设的技巧，出现了为了情境而情境的现象。形式呆板，偏离教学口标。三、优化多媒体信息技术与语文教学的整合，灵活运用“学教并重”进行个体学习探索信息技术与学科教学整合不应简单的叠加，使计算机既可作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具

7、与情感激励工具理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建耍求。在运用这种理论进行教学设计时，应当把信息技术作为促进学生门主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。如在教学四年级教材屮的语文园地五时，冇一个社会实践活动，其目的在于让学生在语文实践中提高文物保护意识，通过认识世界遗产从而调动其内在的情感因索，树立“保护文物，人人有