体育学科专业与体育课程教学对策论文

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1、体育学科专业与体育课程教学对策论文体育学科专业与体育课程教学对策论文预读：摘要:一体育学科、体育专业与体育课程一门学科的产生是基于某领域知识的特殊性，换句话说,即具有某些专门知识的人才具有不可替代性.因此，应把体育知识作为分析体育学科、专业与课程的逻辑起点.“求知是人的本性",“获得知识是我们的目标"•体育与其他学科的本质区别在于研究对象的不同体育活动.体育知识产生于体育活动，是人们对体育活动规律的认识和反映.体育知识可分“认知性知识”和“操作性知识”，其川，操作性知识是表现出典型的身体外部运动特点的认识成果

2、.鲁道夫•拉班（RudophLaban）提出四要素说，把身体活动分成身体知觉、空间知觉、运动质量和外部关系等四个组成要素.毛振明认为体育知识可以分成各种体育运动项目的文化和历史及基本知识、各种锻炼方法和体育游戏知识、各个运动项冃的技术、战术和比赛知识等六类.张洪潭认为，真正的体育知识就是运动技术，运动技术是人们长期认识身体活动各种方式、技巧的成果.学校体育课的主旨是体育知识传承，运动技术是体育教学的主要内容.身体活动性是体育知识的最基本特征，这一特征决定了在体育知识传承中，需要身体活动的参与和反复

3、练习，这种知识学习相比较其他学科知识具有极强的体验性.体育学习的特殊性主要表现为：1.主要是在从事身体练习的过程屮进行；2.要承受一定的运动负荷；3.学习过程是主体（二心）与客体（二身）由分离走向统一的认识过程体育知识的发展除了要传承，其核心问题是创新•体育知识创新既包括体育新知的探索，也包括运动技术水平的提高.体育知识创新需要有创新意识和创新能力的体育人才.培养体育人才就必须通过体育学科、体育专业和体育课程三个媒介.体育学科是对庞大的体育知识体系按照一定的标准分科分类而成，由经验知识、理论知识等元素按一定结

4、构组成的知识体系.《体育科学词典》把体育科学分成三大门类,即体育的基础学科、体育的应用学科、体育的技术学科•我国学者从不同研究视角，先后提出了体育学科的二分法、四分法、五分法等，但目前対体育知识体系还还没有一个权威的分类体系，这种局面一方面说明了体育知识的快速积累和急遽扩大,新兴、交叉及边缘学科不断涌现,另一方面也使得体育专业人才培养工作屮出现了一些困扰问题.体育学科作为基本的专业办学条件,其主要表现就是拥有较高科学研究水平且能完成课程教学计划的教师队伍.专业设置关系到大学能否为社会培养所需要的人才,它至少要

5、依据两个基本因素:社会职业分工和学科的成熟水平•体育专业设置（本科）从1954年被列入“教育部门”称“体育二历经数次变革，到1998年被列为“教育学”下的一级学科,2012年本科专业目录调整后，现共设5个目录内专业和2个特设专业.这种带有计划经济色彩的国家专业设置方式，专业一经设置，就必然会滞后于社会需求的变化.因此，我国通过下放办学自主权到省级教育主管部门和高校,使高校能通过新增、备案或调整专业方向等形式，根据社会对体育人才的需求的变化灵活调整人才培养目标与规格•其中，体育课程创新就成为最灵活、最直接的改革

6、策略.体育课程知识來源于体育知识的分类体育学科的不断细分，但又区别于体育学科，它是体育知识体系居于中间层次的构成要素•支撐某一研允领域或方向的知识与技能体系往往由若干门课程所组成，即课程体系.在体育人才培养课程体系中,体育学科基础课决定了人才培养的学科基本素养，专业主干课则决定了人才的未来基本职业素养，必修与选修课程的设计往往规定了人才培养的口径，即人才所刈•应的社会职业种类的数量.在以专业的形式培养体育专门人才时，则必须遵循体育学习的基本规律.二若干问题的质疑1体育学科可否成为独立学科门类有学者提出,我国体

7、育学科经过近100年的建设和发展,走过了作为教育学二级学科和一级学科的历程，已具备相对稳定的学科体系、专业设置和独立设置学科门类的条件和要求•可参照一些西方发达国家的做法，把体育作为一个独立学科门类设置.并以此作为化解我国学校体育、竞技体育、健身休闲体育研究领域的理论失衡问题.基于对体育知识、体育学科概念的梳理，是否把体育学科设为独立学科门类则不应只从理论研究需要出发•考虑其是否设立首先应考察其基本的条件是否成熟,即我国体育活动与实践发展到了较高阶段，从实践中得來的体育知识积累到一定水平，从而催熟体育学科•固

8、然理论可以领先于实践发展，但一门学科能否成为独立学科门类,并不取决于人的意志，其根本标准应该是该学科领域的专业人才的工作关乎国计民生，是人才分类中不可替代的一种,即从事有体育学科背景的人才是其他学科人才所不能替代的.当前，我国体育院校在体育产业、体育管理、体育新闻、体育法等专业人才培养中，我们的毕业生与其他院校培养的一般管理、新闻、法律等人才相比,在就业竞争中并不具明显优势,且多处于劣势.虽然可以从