人教版“数学广角”的教学时弊与对策小学论文

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1、[2010年东莞市小学数学教研会】参评教学论文题目：“数学广角”的教学时弊与对策姓名：邓占芳陈淑玲单位：大朗镇培兰小学联系电话：13728302666“数学广角”的教学时弊与对策【摘要】当前“数学广角”教学的现状主要是教师对教材理解不到位，教学目标定位不当，数学思考有“拔高”现象。为了更好地解决“数学广角”的教学时弊，使其能系统地有步骤地向渗透数学思想方法，培养学生的逻辑思维。本文我主更从“认真研读教材”、“设置合适情境”、“精心设计活动”、联系生活数学“等儿个方面结合自己的教学实际进行阐述，使“数学广角”的内容编排发挥其真正的冃的和意义。【关键词】数学广角

2、教学时弊研读教材合适情境设计活动生活数学一、时弊——“数学广角”教学的现状“数学广角”是人教版教材中新增加的内容。这部分内容对于大多数教师来说是比较陌生的，在实际教学中，很多教师在教学这部分内容时，都会产生一些困惑和误解。这些年来，我们经常看到“数学广角”的教学内容成为各种各样教研活动的“常客”，成为一些公开课和赛课的“宠儿”！但是，我们经常听到听课老师发出这样的感叹：“这样的课太难上了，听也听糊涂了！”这话不是没有道理的。在课堂教学中，我们往往会看到烙饼烙焦了；植树棵数数不清了；次品找不出了；鸡兔不愿再同笼了……所有这些课堂上出现的困惑，我通过教学实践与跟

3、踪调查，发现当前“数学广角”教学的现状主要是教师对教材理解不到位，教学口标定位不当，数学思考有“拔高”现象。如有的老师把“数学广角”的内容当作奥数课來上，使学生产生害怕心理，导致学生在课堂上保持“沉默是金”。有的老师课堂教学过程屮只讲求形式多样，把优美的课件代替了学生思维活动的过程，弄得学生眼花缭乱，让学生的数学思考并没有得到活动体验的支撑,难有实效。有的老师的教学失败多了，就认为“数学广角”的内容思维难度太大了，反正在检测中的比例很小，所以在课堂上只是简单的提一提，或者根木对这部分内容忽略不理。面对以上的教学困惑，我们该如何更好地把握这一内容，体现其数学价

4、值呢？二、对策“数学广角”教学的商榷(-)认真研读教材，渗透数学思想《数学课程标准》指!11："通过义务教育阶段的数学能够获得适应未來社会生活和进一步发展所必需的垂耍数学知识以及基木的数学思想方法和必要的应用技能”。根据这一总体目标，我们在“数学广角”教学中的主要目标是向学生渗透数学思想方法，培养学生的逻辑思维。因此，我们必须充分地挖掘和理解教材屮所体现的数学思想方法，在教学时注重让学生通过观察、比较、分析，感悟数学思想方法的魅力。例如，《找次品》是进一步向学生渗透优化思想，体会解决问题策略的多样性及运用优化方法解决问题的有效性，感受数学的魅力。我在教学这节

5、课时，让学生先把例题的意思转化成数学与图形结合的形式，引导学生多次试验数据，使学生观察发现出如何分份是优化找次品方法的关键，总结出最佳分份方法和最佳画图方法。这样的教学把抽彖的数学知识建立在形象、具体的操作活动屮，让学生在操作屮感受、体验解决问题策略的多样性和有效性，学生思维清晰明了。记得有一次外出听课，授课老师采取“填鸭式”教学，学生还来不及读懂题冃，老师就直接告诉学生：“找次品时，先将要找的产品分成3堆，而且要尽可能的平均分。3个称一次，9个称2次，27个称3次……。同学们记住了吗？”学生生怕影响老师的公开课，都皱起眉头莫明其妙地说「'记住啦？！”整节课

6、下来，学生无法体验相关的数学思考，更加体会不到解决问题的多样性及优化方法的有效性了。这位授课老师根本没有充分研读理解教材中的内容，在教学中没有渗透教材所要体现的数学思想，使“数学广角”的内容编排失去了意义。(-)设置合适情境，激发学生兴趣。新课标指出“让学生在生动具体的情境屮学习数学”。良好的教学情境，能激发学生观察、想象，有助于学生理解和掌握新知，有利于提高教学效率。因此，在“数学广角”教学屮教师要善于创设教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生能主动地提出问题、发现问题、探索问题、解决问题。我在教学四年级“数学广角”Z《植树问题》时，创设了以下情境：课始出示

7、招聘启示招聘启示学校将进行校园环境美化，特诚聘环境小设计师一名。棵树,请设计植树方案一份，择优录取。要求：在新功能楼到南门有一条20米长的小道，在小道的一边每隔5米种一师：同学们，请发挥你们的设计犬份，在这张长20厘米的纸条上设计植树方案。（注意：老师为你们准备的20厘米的纸条代表20米长的小路。）学生动手在卡纸上设计植树方案。（播放轻松的音乐）……一个“招聘启示”，拉近了数学课堂与现实生活的距离，激发学生浓厚的学习的兴趣。学生为了能胜利应聘，都积极地开动脑筋，通过想一想、画一画、说一说，从不同角度设计齐种方案。因此，我们在课堂上应该设置恰当的、符合教学需求

8、的教学情境，调动学生的学习兴趣，激活学生思维和主动学