例谈“布点教学法”在化学复习课中的运用

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1、例谈“布点教学法”在化学复习课中的运用【关键词】化学复习课布点教学法运用【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)11B-0084-02布点教学法是江苏省特级教师姚湘仁提出的一种教学方法，其依据是我们的教学是新IH知识联系的教学，即按“知”与“不知”的互动来进行的教学。布点教学法的步骤是：(1)感知激图；(2)布点优图；(3)分层填图；(4)反思评图。其中最重要的就是根据学生的“知”来布点。如何在化学复习课屮很好地选择点并布点进行教学呢？下面以《碳和碳的化合物》的复习为例进行阐述。学生在笫一轮复习以后，对沪教版九年级化学上下册的内容又有了

2、新的感知。这些章节涉及的具体物质有氧气、二氣化碳、碳、一氧化碳、碳酸盐、有机物等。而这些知识在学生的脑中仍然是凌乱的、无序的，能把这些物质串联起来的非二氧化碳莫属。所以，在专题复习时，笔者决泄用《碳和碳的化合物》这节复习课来诱导布点，使学生由“不知”到“知”,由“知”到“深知”。【感知激图】学生感知教师提供的材料，激活脑中原有的知识。课堂上，教师提供了如下的情景材料。情景1：如图1,在实验台上放置两瓶气体，集气瓶A盛有C02,02,H2中的一种，集气瓶B盛有这三种气体中的另一种。小刚和小强想对瓶中气体进行探究。（1）他们由放置方法判断，A瓶中的气体是；（2）小刚和小强分

3、别设计如下探究方案，都能确定B瓶气体是余下两种气体中的哪一种。①小刚的方案：将带火星的木条伸入B瓶中，观察现象。按小刚方案实验时，若木条复燃，则B瓶中的气体是；②小强的方案：将一种碱溶液倒入B瓶中，振荡，观察溶液是否发生明显变化。小强所选的碱溶液是。该情景激活了学生脑中有关二氧化碳、氧气、氢气等气体的物理性质和相关化学性质的知识，由于材料的提示比较多，学生信息提取得非常快。紧接着，教师提供了第二组情景材料。情景2：空气中C02浓度的持续走高引起人们的高度重视。一些科学家认为，人类不仅要努力减少C02的排放，还要尽快想办法清除空气中过多的C02。为此，他们设想了一系列“捕

4、捉”C02的方法。方法I:一些科学家利用太阳能加热的反应器“捕捉”空气中的C02,如图2所示。步骤二中发生反应的化学方程式是O方法II：另一些科学家利用NaOII溶液的喷淋“捕捉”空气中的C02,如图3所示。（1）NaOII的溶液喷成雾状是为了（2）如图3a环节屮，发生反应的化学方程式为。评价：上述两种方法在化学原理上都是可行的，但在实际应用中仍存在很多问题，例如：方法I主要是受到地域和气候的限制；方法II主要o教师提供这则材料的目的是把二氧化碳和酸碱盐的知识联系起來。这则材料难度较大，教师采取的策略是让学生先大声朗读材料，给材料断句,分析材料中涉及的主要知识点，然后逐

5、一突破。学生在阅读理解这则材料的同时，学习任务在学生头脑中也由“不知”向“知”转化。以这则材料为生长点，教师继续提供了第三个情景。情景3：“碳循环”和“水循环”一样是自然界存在的重要循环。结合你所学到的化学知识回答下列有关问题。1.（1）从宏观的角度看，二氧化碳是由组成的。（2）从分子、原子及元素的角度看，地球表面的“水循环”主要是山的运动引起的，自然界“碳循环”中的“碳”是指。2•“碳循环”是自然界中重要的物质转化。其中，二氧化碳在无机物和有机物的相互转化中起着非常重要的作用。图4是这种作用的一个具体体现：（1）图4中的有机物A在人体内转化为葡萄糖，提供生命活动所需的

6、能量。写出葡萄糖（C6H1206）在酶的作用下与02反应生成C02的化学方程式o（2）写出一个无机盐与酸作用生成C02的化学方程式。（3）某有机物R在空气中完全燃烧的化学方程式为：2R+1302B8C02+10H20,R的化学式为。3.某同学为验证炭在氧气屮不完全燃烧的产物既冇CO又冇C02,设计如图5所示流程进行实验，根据所学知识回答相关问题。（1）按图5连接好装置，在装入药品Z前，必须进行的操作是；（2）B装置中NaOII浓溶液的作用是；（3）实验开始时，必须先通入混合气体一段时间再点燃酒精喷灯加热，目的是；（4）根据设计意图，观察到（填写实验现象）时，证明混合气体

7、中既有CO又有C02；（5）从环保角度分析，该流程设计中的一处明显不足是。这则材料使二氧化碳与氧化物、碳酸盐、单质、碱、酸、有机物等初屮阶段所涉及的物质都联系了起来。覆盖面非常广，学生在感知材料时，脑中的物质和概念不再是单项联系，而是双项、多项发生碰撞，形成了有关二氧化碳的知识体系。通过以上的感知激图，学生对教师提供的材料作了“知”与“不知”的区分，这就是布点教学法中的述点；教师再根据学生的述点，择要采点,相机托点，进行板书，这就是布点。布点是通过师生问答、互动来完成的。教师根据以上材料布点时把同类物质都有意识地放在一个方向上，如1和2都