中职校《机械制图》教学低效问题剖析与对策

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1、中职校《机械制图》教学低效问题剖析与对策摘要：当前中职校《机械制图》课程低效教学主要是因为学科体系的教材建构不合理、学生内驱力激发滞后、学生主体地位缺失。模块化整合教学内容、改变传统教学模式、恰适地运用任务驱动教学法可提高、增强学生学习信心，激发学生主动学习，培养学生合作学习的能力。关键词：中职校；《机械制图》课程;教学;问题;对策中图分类号：G712文献标志码：A文章编号:1673-9094-(2015)02C-0051-03一、中职校《机械制图》低效教学的现状(一)学科体系的教材建构。教材呈现形式学科化，不适应中职校教学需要。中职校历经课改实践多年，学科化的教材课程体系不断经受改革挑

2、战[1],《机械制图》教材版本不断更新，但综观新旧不同版本教材实际，虽编者力求能体现一些课程改革的理念，但课程综合化的主线仍以学科为主，未能改变传统单调的章节形式，课程内容不能紧贴生产操作一线，脱离学生实际需要，缺少弹性，不利于自学和选修，理论与实践脱节，不能及时反映生产中的新知识、新技术、新工艺、新方法。中职校学生学习基础普遍薄弱，学习能力较低，只有图文并茂、浅显易懂、实践应用性强的专业课程内容才能真正激发他们内在学习动机。（二）学习主体地位缺失。表现为教师观念尚未转变，仍占据课堂的主体地位。传统的课堂教学模式以教师为课堂教学中心，教师教学手段和教学方法单一，学生被动地接受课程内容。制

3、图课程因它的独特性，课堂教学中，利用生动形象的课件来进行教学，一定程度上提高了学生学习的兴趣。但综观这些课型,整个课堂教学活动和教学组织结构仍脱离不了传统模式，没有真正使“学生成为课堂的主体”。教学中教师依然是课堂的中心，课堂是教师表演的舞台。学生在课堂上的活动依然基本是听讲一做笔记一练习，被动接受训练，学生成为教学活动配角，被动地接受教师传授的知识。（三）学生内驱力激发滞后。表现为学生学习热情未被激发，学习能力未能真正提升。《机械制图》课程教学的关键是增强学生的空间想象能力，而传统教学方式使大多数学生逐渐养成不爱问也不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，这种教学方法束缚了

4、学生思维的发展，无法真正调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，学生无法培养空间想象能力，真正形成读图能力，为了应付考试，出现T“背图”的现象。而且，学生在后续课程中由于读图的障碍还影响了其他课程的学习。二、提高中职校《机械制图》教学效能的策略所谓任务驱动教学，本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是教师也不是“任务”,而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。⑵“任务驱动”就是通过“任务外驱”走向“动机内驱”的过程。笔者在教学中首先通过教学内容的模块化整合设计出便于学生探索

5、的任务，课堂上引领学生通过对任务的认识、分析，尝试、深化、拓展和总结，有效地达成教学目标。（一）教学内容的模块化整合《读叠加型组合体》内容取自中国劳动社会保障出版社2007年出版的《机械制图》，原教材按知识结构安排教学内容。笔者在以往的教学中发现学生对理论知识的讲解缺乏兴趣，也难以理解，根据中等职业学校教学改革的要求，结合专业的培养目标和学生特点，模块化整合了教学内容，将知识的讲解融于学生的绘图过程中。［3］具体内容如下表所示。本任务内容选自模块1项目2组合体,组合体根据组合形式分为叠加型组合体、切割型组合体和综合型组合体，画、读叠加型组合体视图主要采用形体分析法，画、读切割型组合体视图

6、主要采用面形分析法。为便于帮助学生理清学习思路，根据组合体的组合形式将组合体分为三个子项目，首先帮助学生分别熟练掌握应用画、读叠加型组合体的形体分析法和应用的画、读切割型组合体的面形分析法，在此基础上综合运用两种方法来识读综合型组合体。（二）课堂教学的实施路径根据任务设计合理组织课堂教学是完成任务的关键。实施课堂教学，分六个步骤，如下图所示。1•创设情境，导入任务。采用情景导入法，让学生想象：自己已走上工作岗位，作为一名机床操作工，要完成零件的加工，必须能够读懂图纸，从而导出本次教学任务一一读叠加型组合体三视图。情景的导入将任务与学生以后从事的工作岗位相结合，能够激发学生的学习兴趣。2.

7、方法引导，分析任务。教师的示范引导有助于学生理清思路，搭建思维框架。理解读叠加型组合体三视图的基本步骤：（1）画线框分形体。用彩笔在主视图中画不同的线框；（2）对投影想形状。运用头脑风暴法，学生自由讨论、分析三视图表达的基本形体的形状；（3）合起来想整体。分析各基本形体的相对位置和连接关系。2.合作探究，完成任务。学生在教师引导下了解了读图的形体分析法，在学习任务书的引导下讨论、查阅资料，请教老师，自主探究，合作完成任务。在绘制轴测