小学语文阅读教学低效的问题与对策

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1、小学语文阅读教学低效的问题与对策2013-03-301阅:1转:24I分享修改小学语文阅读教学低效的问题与对策广东省东莞市石碣镇教育办公室刘台芳内容提要：本文分析了小学语文阅读教学产生高耗低效的五大原因：主要是缺乏理论引领，教学具有盲目性；教学目标不易确立，教学具有随意性；语言训练不够扎实，教学具有虔泛性；教师讲解提问太多，教学具有被动性；评价没有明确标准，评价具有模糊性。针对五大问題提出了辩证指导，科学发展；目标引领，有的放矢；读写结合，重在训练；点拨引导，自主探究；全而评价，正确引领的五大对裟。关键词：小学语文阅读教学问

2、题对篆在小学语文教学实践中，阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，然而，教学的实际效果却不尽如人意。著名教授杨再隋指出当前语文教学存在“虚、闹、杂、偏”四大重症，著名小学语文专家褂峦病批语文教学患上“夜盲症、多动症、高热病、浮肿病”①。所以有必要探讨小学语文教学低效的问题，并提出对策。一、影响小学语文阅读教学的问题影响小学语文阅读教学的问题是复杂的、名方面的。有教育外部的，社会的原因，也有教育内部的，自身的原因。内因是起主要作用的，我们不能总是怨天尤人，要冬从自身找找原因。笔者认为小学语文阅读教学的“盲冃性、随意性、虚泛性

3、、被动性、模糊性”是影响了小学语文阅读教学的效率的主要原因。（-）缺乏科学理论引领，教学具有盲目性思想引领行动，理论指导实践，没有理论指导的实践是盲目的。目前小学语文阅读教学出现的学科定位不明，师生关系失衡，学习方式偏执，文木解读随惫，教学天马行空，拓展泛滥成灾等问题，主耍是思想认识上的问题，主要是语文教学缺乏科学发展观的引领，缺乏辩证思维。一些教师以一切绝对化的二元对立,非此即彼的方式思考问题，使阅读教学的改革从一个极端偏向另一个极端，矫枉过iE。比如，以往忽视人文性，而今加强人文性，而又忽视了工具性：以往教师讲得多，学生

4、学得被动，而今强调学生的自主性，又不敢发挥教师的主导作用；以往忽视其他课程资源，而今重视各种课程资源的引进，乂忽视了文本；以往每篇课文都耍分段，归纳段义、屮心思想，而今完全看不到教师引导学生分段和归纳段意了。有语文阅读教学的改革就像夭上的月亮，初-十五不一样，一线教师无所适从。（二）教学目标不易确立，教学具有随意性制定明确、恰当、切实可行的教学LI标是实现有效教学的首耍条件。在教学中，一些教师在制定教学目标时时常出现这样儿个问题：一是不认真研究教学内容，解读文木，没有经过自C的内化和吸收；二是仅从教的角度出发考虑教学，不能把

5、学生的实际当作重耍的内容进行教学设计；三是照搬教学参考书上的教学目标，不考虑自己所面对的学生和□己的教学实际。四是制定的目标没有体现三维目标的整合，顾此失彼"如一位教师在执教《晏子使楚》（人教版五年级下册）第二课时，确立的教学目标是：①理解晏子是怎么反驳楚王的；②进•-步体会晏子过人的才智•和善辩的口才：③从晏子的言行感受他的品质。这三个目标都是体现本课的人-文感悟的，停留在对文本的内容理解，忽视了对语言的理解与运用，这样的教学目标是不全面，不准确的。“数学学科消清楚处-条线，语文教学模模糊糊-大片”。造成教师教学目标不全面

6、，不准确的原因,主要是虽然《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确地提出了语文学习的总冃标和各年段的学习冃标，但具体到每一册教材，每一组课文，每一篇课文的教学冃标就不甚明确具体，全靠教师个人肓人摸象。每一篇课文教什么，不教什么，练什么，不练什么，“仁者见仁，智者见智”。教多教少，教深教浅，都由教师自己学控②。由于不易把握，因此，相当一部分教师只会盲目照搬、照抄教参、教案上的教学H标。（三）语言训练不够扎实，教学具有虚泛性教师对语言文字训练的内涵，特征把握不准，常常把语文课上成了想想品徳课、语文分析课、语文常识课、语文练习

7、课等，训练的H的性不够明确；训练内容贪名求全，不能突出重点：训练只是少数尖子生的表演，不能引导全体学生动脑动口动手参与幣个教学过程；训练只注朿结果，不重视优化训练的过程；把语言文字训练与思维训练割裂开來:不重视语言的积累和语感的培养;形式主义较多而语言文字训练并不扎实。（四）教师讲解提问太多，教学具有被动性课堂上教师为主宰，学生被教师牵着鼻子走。教师讲得太e,ilnifii俱到，生怕有哪个生字、词语、句子没有讲到，学生考试做不出来：教师问得太多，提问过于緊琐，缺乏针对性、启发性，由于教师讲解、提问的时间太多，学生自己读书、揣

8、摩、思考交流的时间少，独立进行语言实践活动的机会更少。一位教师执教《养花》，一堂课提了96个问题，教师讲文占了课堂的大半时间，学生忙于应对。（五）评价没有明确标准，评价具有模糊性评价阅读课目前尚无科学的量化标准,主要是看印彖,看评课人的身份和地位，如果是-个权威人士说这节课好，那就是一节好