中学政治课课堂生成性教学探究

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1、中学政治课课堂生成性教学探究摘要：在多元教育教学理论背景下，优质高效课堂是广大政治教师的追求，而生成性课堂教学理念在教育教学探索中闪烁着智慧的光芒,建设具冇生木意识、生成质量、生命活力、生态优良的课堂是优质高效课堂的必然要求。关键词：中学政治课；优质高效课堂；生成性教学新课程背景•下，课堂教学的冇效性和高效性口益成为人们关注的焦点。新理念下的中学政治课最鲜明的特征是：课堂教学不再是静态的单纯追求唯i教学口标的过程，而是一个动态生成的过程。在教学过程中，师生共同发现问题、直而问题、共同探索和发掘解决途径、实现真正意义的建构。故而所谓生成性教学，就是在

2、弹性的教学预设前提下，师生自主构建教学活动，并以体验、体悟、思辨的方式深刻升华主题的教学过程。一、引入情境，诱发生成兴趣是最好的老师，而生成又需要提前预设一定的情境，只有在适宜的情境Z卜才能调动学生的学习兴趣，最大限度地发挥其主动性，激发学习热情，进而提高学习效率，达到学习口标。也就是说，引入的情境本身要有值得学生体验的价值，“引子”本身耍具有有效性。创设情境有多种方式，或导读、或示例、或置疑、或问卷、或列举、或讲故事、或组织表演、或多媒体视频，主要功能是引导学生感性体验或情感体悟。如我在教学《依法保护消费者的合法权益》一课时，导入部分播放了春晚小

3、品《打工奇遇》的片段，学生热情高涨。在学生冋味短片屮的情节时，我适时地置疑,师生带着这些疑问共同进入新课。“发明TT万，起点是一问”。课堂中对学生“引导”的程度和“促进”的力度，需要通过有效的提问实现。教于的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程小提问的质最高低侑肓接的关系。课堂提问的“深度”与“广度”直接决定着学生思维的深度与广度，进而彩响到屮学生思想观念和道徳晶质的形成与发展。从这个意义上讲，课堂教学的有效性取决于课堂提问的有效性。当然问题一定要适当，而且要有生成的空间，不能死板，否则就没有意义了。教师也可以激发学生自己创设问题悄境，

4、共至可以就课题本身展开联想。如当人屏幕出现大标题“依法保护消费者的合法权益”吋，教师适吋指导学生关注标题、解读标题、大胆提问。当然悄境创设并不只限于问题的方式，町以灵活多样，不拘一格。二、多边互动，体悟生成师生在进入了特定的情境之后，必然有一个互动体悟的过程。“悟”，即学生在“引”入的悄境体验的基础上感悟交流。“焙”的形式因悄境探究内容和教学风格不同而异，或分组讨论、或整体探析、或合作践行，或对话、或辩论、或讲演、或竞赛、或展示。这个过程，教师要注意营造平等交流的氛围。在学习《播种友悄》一课时，我设计的悄境问题是：在学习和生活方面，你得到过好朋友的

5、哪些帮助呢？请结合具体事例谈谈。充分利用教材资源，感悟友情的相互促进。同吋，而向全体,让学生充分发言，学牛自己的亲身经历是最实际最生动最梢彩的资源，教师充分捕捉“精彩片段”，动态生成的瞬间指导学生感悟升华。这种“师生之间”、“生牛之间”的互动式探究，让学牛站尝到理性思考的乐趣。同一年龄阶段的学牛•有些共同的特质和共同的文化认同感，所以，牛牛之间交流在一定程度上优于师牛之间的交流，更利于发现自身的不足与相互间的优势。此过程既能促进学仝间的互动、生成，又能培养同学间的合作意识、探究精神和同窗情感，达成共识，达到共享和共进,从而提高智慧和修养。因此，教师

6、绝不能忽视生生之间的互动。当然，连接“引”与“悟”的桥梁和枢纽、做大“悟”的环节的重点和难点都是教师的冇效设问和追问，课堂探究生成的关键也在于此。教师设问、点拨、追问的主耍功能是促进深度思维和开放创新，进而生成出新的火花。三、捕获生成，促进发展叶澜教授曾说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随吋都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都遵循固定线路而没有激情的旅程。”在多边反馈互动的过程中，教师要善于动态把握学牛的态度，敢于捕获意外且美丽的图景。在教学《商站的基本属性》-•课时，我组织学牛以小组为单位预习讨论。-其中一位同学问同组其他同学：“你

7、们有价值吗？”组员们回答：''没有价值，岂不口活了！”“当然有价值了。”该同学立即反问：“价俏是商站特有的属性，你们承认自己有价值，那你们也是商品，可以岀卖自己了？”他的话立即引起同组乃至全班同学的争论，教索开始沸腾。如果认为该同学的问题属于“钻牛角尖”抑或是“哗众収宠”而置之不理，不斧正这种“旁逸斜出”，就会导致“情感态度价值观”这个纬度目标的虚化。况且该同学的提问也反映了和当一部分同学对这个问题的困惑。此时我首先肯定该生的质疑精神，进而果断改变预设，帮助学生准确理解经济学中“价值”的概念。其实，课堂各环节生成出来的精彩瞬间比比皆是，教师对这些精

8、彩瞬间的及时“捕捉”可使得课堂充满“灵动”的气息。在一次游戏体验环节，我采访了参与游戏体验的两位同学：（采访受助者）师：“