中小学教师PCK发展策略

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1、中小学教师PCK发展策略李斌辉摘要：学科教学知识(PCK)被认为是教师知识的核心，对教师的专业发展具有重要意义。中小学教师应通过立足教学实践，进行日常化经验反思，建设共同学习体，加强专业活动和交流，开展博而粘的专业阅读，主动建构PCKo教师培训机构应增强培训的学科性,改进教师培训的内容和方法。关键词：PCK；中小学教师；教师专业发展学科教学知识(PedagogicalCon(entKnowledge,简称PCK)被认为是教师知识的核心，在教师专业发展中具有重要意义。无论是出丁•教师专业发展的需要还是教师教育的需要，寻

2、求中小学教师PCK建构发展策略，都是有益和必需的。PCK是隐含在教师教学实践中的客观存在，具有实践性、缄默性、个体性等特征，对其来源途径和发展策略的检测和建构有-定的困难。本文拟依据国内外对PCKC有的研究成果，结合当前中小学教师专业发展的实际，就中小学教师PCK发展策略做初步探讨，以求能有益于中小学教师的成长。PCK的内涵及其意义“根植于经验与理论的基础知识,是所有专业的中心。”兹南尼基(Znaniecki)指出:“每个人无论承担何种社会角色都必须具备正常拟任该角色必不可少的知识。”毋庸置疑，教师在专业发展中必须具

3、备一定的专业知识。舒尔曼(L・S-Shulman)将教师知识划分为7个类别，BU：教材内容知识、学科教学法知识、课程知识、一般教学法知识、有关学习者知识、有关情境知识、其他课程知识。其中学科教学知识PCK被认为是教师知识的“核心”,“是最能区分学科专家与教师的不同的一个知识领域”。舒尔曼认为，PCK是教师在而对特定的学科主题或问题时，如何针对学牛的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识。Z后，有关学者对PCK的内涵进行了不断的修止和发展，使其更趋于丰富和完整。全美教师资格鉴定委员会(NCAT

4、E)把PCK界定为：教师通过学科内容知识和有效教学策略交互作用(intersection)帮助学生有效学习的知识；这种知识要求教师在完全理解所教内容，了解和掌握学生的文化背景、先前知识和经验的基础之上，运川多种方式进行教学。后来，科克伦(Cochran)等人从动态角度将舒尔曼的静态“学科教学知识”概念改造为“学科教学认^[1n(PedagogicalContentKnowing,简称PCKg),并将其定义为“教师对一般教学法、学科内容、学生特征和学习情境等知识的综合理解”，其包含学科知识、教学知识、学生知识、学习情境

5、知识。PCK与PCKg两种概念在本质上是一致的，只是后者更强调教学知识的动态性和建构性，更强调教师在PCK牛成过程中的主体地位。“学科教学认知”的观点使PCK的内涵更为丰富•牛动，也使其与教师教学实践活动的联系更为真实Ai密切。世界银行在《在知识社会中学习如何教学》(LearningtoTeachintheKnowledgeSociety)的报告中对PCK进行了系统阐述，并强调了它在教师知识和教师实际教学中的巫要作用。报告指出，PCK“是一类特殊的、教师从教必须具备的知识。它是多种知识的混合物：是抽象的、一•般的、宏

6、观的教育学知识、教学法知识、课程知识与具体的、特殊的、微观的学科内容知识的有机结合，具有很强的应用价值，直接服务于提高教师的学科教学质j=n里o总的來说，PCK是一种构成相对复杂，融合学科内容知识、课程知识、教学法知识、学生知识、情景知识和其他相关知识，以将该特定学科内容了以组织及调整，并通过解释、示范、比喻、举例等教学策略呈现和转化给学生学习的知识。PCK具有建构性、整合性、转化性和个体性的特点。它是学科知识与教育知识的特殊合金，并融入教师的信念、价值观等，是教师个体的一个独特的知识领域，是教师对白身专业理解的特殊

7、形式。它源于教师的实践智慧，经由教师教学、评价、反思与转化过程而获得，是教师个体在教学实际情境中通过与情境的互动而建构的产物。PCK对教师的专业发展具有重要意义。PCK体现了教师职业的专业性，是教师成长的知识基础。舒尔曼特别强调PCK的重要性，认为这种知识是最能够将学科专家和教师区分开来的一种知识。他说：“确认教学的知识某础Z关键就在于学科知识和教疗知识的交互作用(Intersection),就在于教师拥有的下面这种能力，即将他知晓的学科知识改造成(transform)在教学意义上(pedagogically)有力的

8、、能够适应学生不同能力和背呆的形式丄”科克伦等也提到「'教师区别于牛物学家、历史学家、作家和教育研究者不在于他们掌握专业知识的质量和数量，而在于他们如何组织和使用知识。例如有经验的教师的科学知识是从教学的角度组织起来的，并成为帮助学牛理解具休概念的基础。而一位科学家的知识则是从研究的角度来组织的，是作为建构本领域新知识的基础。”教师专业领域知识