中年级段式作文训练的策略

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1、中年级段式作文训练的策略万宁市和乐镇港北中心学校李小燕走向新课程，小学语文教学的耍求越来越高。而语文教学离不开作文，作文教学又离不开段式的训练。段式训练不但是作文教学的基础，还是语文教学的关键。实践证明，小学语文教学，如果段的基本功没有训练扎实，将直接影响到学生在小学阶段认识水平和表达能力的提高。几年来，我把屮年级段的作文训练当成第一要务，对段的作文教学艺术作了努力的探讨，下面是我的三点做法。一、段的内容形象化小学生作文内容，客观上是指学生所接触的事事物物、方方面面，主观上是指学生所接触事事物物、方方面面所引起的思想和情感。因此，段式作文教学，不仅要引导学生扩大观察：

2、由观察画面到观察生活，由观察静态的物件、景色到观察动态的人、事、活动等，以认识生活、积累生活；同时，更要为学生提供形象鲜明、内容有趣的生活片断，如“实物观察、小品表演、实验演示、组织活动”等，尽量让学生接受客观事物的刺激，丰富感性认识，触发产生真实的情感，以做到“有感而发”。两年来我们搞了贴图作文教学，即：在教师的指导下，学生独立选择自己喜爱的图画，剪接拼贴涂色，再根据新组合的画面，运用学过的段知识进行段式训练。贴图作文所选择画面内容的丰富性，剪贴内容的可变性，画面涂色的审美性，剪贴操作的趣味性，充分体现了作文课堂向现实生活延伸的形象化，恰到好处地促使学生身临其境，深

3、入其境地参与生活、体验生活、再现生活，初步形成了“做一想一说一写”的课堂教学结构，从而，为写段训练开辟了广阔的天地。二、构段训练序列化构段内容的形象化是解决“言之有物”的问题，构段训练方式的序列化是解决“言之有序”的问题。分析中年级教材的结果表明，写段大致有五种方式：①总分式构段；②时序式构段；③事序式构段;④空间式构段；⑤关联式构段。我们的构段训练序列化是：1、一课一得，模仿构段。就是在阅读教学训练的同时授予构段规律，之后耍求学生据此仿写一段话。如教学《课间十分钟》，重点学习第四段“丢沙包”，同吋授给构段方式，告诉学生：这个活动写得具体是采用了“总分式”构段法，并且

4、分述中既有层次，又有所侧重。学生理解后，趁机设计情境：让两个学生做“踩气球”游戏活动,要求大家仔细观察，再把这个情景仿照例文写法，按“攻击、躲避、踩破”的顺序有层次有重点地写成一个片断。由于学生有话可写；又把住了表达方法，段式训练取得了“短而快”的效应。2、先扶后放，迁移构段。指导学生分析段落范例，认识构段规律，读中仿写，这是“扶”；要求学生掌握读段知识,按照构段方法举一反三，这是“放”。先扶（指导学生从构段的内容上学习写段），后放（学生综合运用构段方法写段），构成了知识迁移，半独立构段能力得到了训练。看图作文有一课《升国旗》的范例。教材先复习“我爱美丽的日月潭。我爱

5、祖国的台湾岛。”的关联式构段法，再让学生剪贴画面，把“国旗、旗台、旗手”等部件图粘贴在画有“校园、操场”的背景图中，组成升国旗仪式的生活画面，然后要求学生看图并联想平时参加升国旗情景，运用“关联式”构段法先说后写一段话，最后师生共评优劣……取长补短中体现了“迁移构段”的理想效果。如有同学写着：国庆节早晨，火红的太阳升上了天空。我们全校师主在操场上参加了隆重的升旗仪式。望着冉冉升起的五星红旗！我爱中华人民共和国！3、由内到外，独立构段。小学生获得知识的能力有两个层次，一是“由师导通”，二是“无师自通”。一篇教材，一组教材，一册教材的段式训练在课内“由师导通”地“内化”下

6、来，学生对带有规律性构段方式的认识，便转化为自身写段的“新质”。有了这“理性”的“内质”，再有阅历地逐步丰富，情感的不断升华，思维的渐进发展，学生对教师意识化要求的训练，加上自己“有感而发”的场景，就会独立地“我化”某个段落，这就是“无师自通”了。三、段篇综合整体化作文教学是具有整体性的。没有部分的整体，结构不明的整体以及没有整体的部分，系统不清的部分，都不符合整体原理。中年级段的训练是重点，是实现低年级写话向高年级写篇的过渡，因此，应当在练段的同吋进行初级的篇章训练，以使段的训练不致于“孤军作战”，而是为篇章训练序列的需要服务，为实现作文整体性教学目标服务。这也利于

7、学生在具体训练中把握事情的主体、型清篇章的结构。其方式有：1、扩段成篇。就是把完整段扩展为内容具体的篇章。这是从段的内部结构而言的。（1）把段落写具体。如果说言Z有物，言之有序是作文训练的第一阶段，那么，由言之有物到言之有情理，要求学生在立意上下功夫，由言之有序到言之有文釆，要求学生在表达技巧，锻炼语言上下功夫，就是作文训练的第二阶段了。请看下例：秋天的一个星期天，校园里盛开了好多美丽的鲜花，有红的、有黄的、有白的，那紫的还飘來了香气。我带表妹來参观菊花。我们看了这株，又看了那株，都看得入了神，忘了回家了。这是一个事序式结构段，按第一阶段耍求可打满分