中国的国土整治与区域发展的案例分析

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1、第三.十二单元中国的国土整治与区域发展的案例分析一、教材分析（一）地位和作用就选修教材第二册内容的编排结构来看：第1单元，主要讲我国整体上的区域差异，是学习后面内容的基础；笫2单元和第13单元，主要是从理论的角度，來讲国土整治和区域发展的意义以及一些区域研究的方法；笫3-12单元，选取了我国国土开发、建设和治理主要内容的不同的角度、不同的层面，选择了具体的、典型的实例进行案例分析，占据了木册教材的主要篇幅。第3-12单元的内容占•据了木册教材的主要篇幅，我们可以这样理解：国土整治和区域发展，既是一•个理论和方法层面上的工作，更是一个具体实施、实际操作层面上的工作；而且在具体实施层面上的工

2、作更为艰巨。从中也可以看出，新教材的两点“新”：一是新教材比较注重于“学以致用”原则；二是注重于学生的能力培养。对一个高中学生而言，能从具体的案例学习过程中，领悟到一种国土开发、建设和治理的思路，获得一定的研究方法是最主要的。通过对不同角度、不同层面的案例分析，可以培养学生的理解和实际应用能力，冇助于学生学习能力的提高和学习潜能的开发。（二）单元结构1、单元之间联系线索的宏观性第3-12单元，尽管以独立案例的形式编排，感觉比较“散”，缺乏系统性；但从国土整治与区域发展的高度去审视，各单元之间是有内在联系的。它仍然遵循着“问题的治理一一资源的开发——区域的发展——资源的合理配置”这一宏观的

3、线索展开，体现了“开发和治理相结合”的原则。2、每个单元既有综合性又有不同的侧重国土整治与区域发展具有综合性，简单地说有自然因素和社会经济因素的共同作用。而这些因素乂有区域差异，所以有不同的侧重点。侧重于治理的有4个:“水土流失的治理一以黃土高原为例”，“荒漠化的治理一以西北地区为例”，“河流的综合治理一以长江三峡工程为例”，“农业低产区的治理一以黄淮海平原为例”。这几个案例都是从存在的突出的问题切入的。在治理中谈开发。侧重于开发的有3个：“山区农业资源的开发一以南方低山丘陵为例”，“商品农业区域的开发一以东北农林基地建设为例”，“海岛与海域的开发一以海南岛为例”。这几个案例都是从区域优

4、势切入的。在开发屮谈治理。侧重于建设发展的有2个：“交通运输的建设一以西南地区为例”，“城市新区的发展一以上海浦东为例o这儿个案例都是从社会经济因素切入的。突出了基础建设与拉动经济发展的关系。侧重于资源合理配置的1个「资源的跨区域调配一以西气东输为例”。它突出了一种跨区域的、全国整体的国土報治与发展思路。3、注重独特的区域特征来强调“因地制宜”的针对性国土整治与区域发展是以区域知识为基础的，但不是传统意义上的区域地理。不是对不同区域的气候、地形、土壤、资源、经济等进行“八股”式的罗列，或作一些简单的対比；而是通过不同区域独特的特征、主要制约因索、主要优势，來强调“因地制宜”的针对性。4、

5、突出“人地关系”，贯穿了可持续发展的思想尽管各单元中没冇在字面上强调可持续发展，但这一思想无处不在。没冇片面地强调发展经济，而是要求经济效益、环境效益和社会效益相统一。5、设置“活动”内容，拓展教学空间各单元的最后都有“活动”内齐的设宜，它不是一种简单的传统意义上的练习，它拓展了教学资源、教学空间；它是教材“案例”的有机延伸。如果说正文的案例重内容，那么，“活动”的冃的则是导学、导思与导教；它起着拓展师生视野和思、维的深度和广度的作用。（三）目标与重点、难点的确定1、能力目标与重点（1）了解国土整治和区域发展的艰巨性，培养学牛的责任感（2）在学习过程屮，形成正确的价值观，学会与自然共处、

6、学会生存。（3）培养学生筛选捕捉信息，发现问题和定性权重的分析能力（4）理解地理原理并尝试用地理原理来分析问题（5）进行归纳、综合，初步学会“建模”2、教与学的难点（1）由学生知识结构的不完善引起的。主要表现为学生基本区域知识缺陷，所造成的内容不流畅。（2）由学生学习能力的不足引起的主要表现为学生基本技能（如，读图能力、相关联系分析等）的缺陷，所造成的思维过程的不流畅。（3）由教材内容本身引起的一是学生对所学内容的感性认识不足。二是每个案例都冇其局限性。如，治理模式的局限性分析：首先，区域差异的存在，使得任何一种治理模式都不存在“普适性”的一面。•其次，纯自然和技术角度治理的可行性，存在

7、实施过程中社会经济条件的制约性。课本所选用的治理模式，通常是一个局部的样板；它可以集中技术的投入、大量资金的注入以及特殊政策的支持，但要全而地展开实施时，会碰到技术的不足、资金的匮乏和人口众多所造成的生存压力的制约。二、教学探讨（-）教学思想1、要贯彻可持续发展的理念工业革命以来，人类所从事的经济活动通常是掠夺性的，这些活动影响着当今世界的各个层面，同时引发了当前人类所面临的各大问题。国土整治是我国实施可持续发展战略的一个组成部分，