中高年级阅读教学策略

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1、中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略的构建是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自工性、独立性、能动性和创造性，在教学实践屮深入理解和把握以下具体内容：第一环节：预习探究1、学习目标：认识生字，理解字词，了解课文和关知识，感知文章Vk忌、O2、操作要领：出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资

2、料，完成预习要求。此环节在屮年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。3、具体分析：首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：“预习”和“探究”。预习是搜集信息、知识构建与储备及体验情感的学习过程，初步形成三维目标。在这个过程屮，学生利用各种方式搜集信息，全员参与,从不同的角度、侧面来观察、思、维,根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的具有个性的理解。预习是学生独立的认知，但并不单是学生的活动，耍根据学生的学习水平和年级特点进行必要的指导。三年级开始，预习放在课上进行，随着年级升高，逐步放在课下，养成课前预习的好习惯。预习前，教师要作

3、以必要的要求：明确冃标任务、掌握学习的方式方法。在预习中，培养学生自我思考、质疑解疑的意识，既有学生的自主学习，自悟、自得，又有师生、生生之间的合作交流，学生是学习的主人。所谓“探究”，是指学生对文本进行探究的阅读活动。探究学习是相对于接受学习而言的，是学生运用已有的知识经验去获取新的知识，发现问题解决问题的过程。史密斯说：阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到冋答，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。其次，要明确具体做法。“出示预习提纲”。做好这一步，教师的备课至关重耍。备课不仅要备课标、备教材，还要备学生、备方法。明确课标的要求、教材及链接知识的

4、延伸、拓展、迁移，了解教材背景、教学场景、学生情感、学习过程与方法、学生差异以及社会文化，才能做到有的放矢，使预习成为深入学习的储备和先导。课例：《威尼斯的小艇》预习提纲：(1)我会填威尼斯是的一座城市。河道，成了主要的交通工具，等于大街上的。(1)我会选交叉（ch）耸（susng）立哗（hu,hu）笑倒退（dfod„o）商人夹（jiji,）了大包的货物（3）我会辨艇（）梁（）寂（）耸（）挺（）粱（）淑（）茸（）（4）我会说威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，说说你对纵横交叉的理解。（也可用图表示）本文主要从哪些方面介绍了威尼斯的小艇？给你印象最深的是什么？预习提纲引

5、导学生口主读书，认识理解文中的生字新词，大体了解文章内容，了解相关的知识资料，为进一步理解和品读课文打好基础。"引导学生充分读书，完成预习要求”。预习时，教师要作充分的指导,从预习内容上，要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸；从预习方法上，耍指导学生多读、深思、会问、善议、精评；从学习习惯上,要指导学生逐步做到-丝不苟、持之以恒。此环节要避免成为形式化的练习，避免只关注结果，不重视过程。第二环节：合作交流1、学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。2、操作耍领：小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引屮，落实易混易错

6、及疑点问题，适当归纳小结。3、具体分析：“小组内交流”强化的是学生之间的合作效果。学生的水平不同，知识经验不同，预习的收获不同，学习的口标达成度存在着差异。小组内交流的目的是:兵教兵从兵练兵几兵强兵”，实现资源共享，人人有进步，有提高。交流时，交流的内容固然重要，但更值得关注的是学生交流时的态度、表述时的语言、倾听时的注意力、思考问题的个性化和善于分享别人成果的好品质。“教师点拨、纠误、引申”强化的是教师与学生的合作效果。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一点新见解，都应给予鼓励。对于错误认识要及时引导，让每个学生都能够在共性的基础上发展个性

7、。教师的纠误要针对具体内容作具体要求，对于有思考空间的题目，不是要求学生随声附和、人云亦云，要引导学生在交流中敢于发表与众不同的见解，避免走入简单形式上的统一答案的误区。第三环节：品读体验1、学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.2、操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段，丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。3、具体分析：此环节是策略的核心，是阅读教学的重要内容。关键把握以