与对策现行高考模式中物理教学的困惑与对策

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1、与对策现行高考模式中物理教学的困惑与对策现行高考模式中物理教学的困惑与对策江苏省人港中学陈治国2008年我省髙考方案总体模式为“3+学业水平测试+综合素质评价”简称为“考、测、评”。这项高考的改革是对应新课程的实施的一项改革，引起全社会的关注和强烈反响，支持者不少，反对者也较多，到目前为止，高考方案的改革对高中教育的影响已经显现，对我们物理教学也有了较大的影响。作为我们中学第一线的教师对这项高考的改革更应该做一深刻的思考，不管你愿意不愿意，“新高考”模式迫使你去思考，“新高考”迫使你去重新定位我们自己的角色。在“新高考”模式中我们物理学科怎么办？现谈个人的一些认识

2、和思考，供参考。•、物理学科教学的现状2008年的高考改革方案是一次历史性的突破，更加注重学生的全血发展，物理学科从一个普通的高考计分科廿转变为“门槛科忖”o何为“门槛科目”，作为“门槛科要求是提高了还是降低了呢？所谓的门槛科口，是指物理科□必须达到B级才能录取本科，就好像一道为考生所设的门槛，只有迈过这个门槛才有下一步的进展；倘若迈不过去，则再高超的技艺也只有空叹气的份了。2009、2010年对高考方案进行了微调，1B1C有了机会上本科，物理学科的“门槛地位”得到削弱。物理学科在教学中的地位进一步降低，学牛:対物理学科的重视程度进一步降低，花在物理学科上的时间进

3、一步减少，学校也要求物理教学主要在课堂上完成，课后作业时间进一步受到压缩。物理学科性质的转变，对于其重要性并不能一言以蔽Z,应该辨证地看。物理作为学业水平测试科目，其成绩按等级评定，区分度降低，多一分少一分可能并没有太大的差别，这是事实，町以从一定程度上摆脱“分分分，学生的命根”这一应试教育中的黄金定律，更符合索质教育的宗旨。然而，这样并不是说物理就不再重要了，而是给了学生更多自由支配的空间，尽量保证自己各个学科的均衡发展：如果物理已经完全能够达标，那么适当分配一些时间给其他科U,这也是无可非议的；倘若物理是短腿科LI的话，情况就很严峻，必须高度重视，加大投入的时

4、间和精力，希望从其他科H中给物理拉分的机会已经不存在了，万一物理不能过关，想上好的本科院校就不可能了，每年都有高分因为2C而没有本二上，因为1B1C而没有本一或好一些的本二上。对于教师来说，任务则更加艰巨，因为H•徒区高…-物理教学研讨活动交流发言2010-12-9物理己经不再是一个独立的个体，对不同的学生的要求应该是不一样的，我们如何做到因材施教，既不加重学生的负担，也不影响学生的录取。而对物理这一指定选修科冃，学生犹豫着该不该多花时间，教师在应不应该对学生提更高的要求而犹豫，学校在物理学科上投入多少课时和课后作业时间而费神。而在我们的教学现状屮，上述问题的答案

5、令人担忧。且不讨论学校在课时的安排上是否合理，年级部在学生课后作业时间上的安排一般比较吝啬，这是不争的事实。往往最让我们头疼的是年级部的这种时间上的安排与指导在学生的思想上造成了物理学科的“被边缘化”。在现行的高考模式下，有的物理教师也不能理玄气壮的对学生提出应有的要求。教师在应不应该强化、重视物理教学上犹豫着，徘徊着，我觉得教师町能主要存在着这样一些想法：有的学生的平时成绩离本二还有一•段距离，或者说考本二的希望不人，那对他來说首先需要做的就是提高3门高考计分学科的成绩，物理考的再好也是浪费；有的学生的平时成绩在本二边缘，也就是说我们的临界生，他们的首要任务也是

6、3门高考计分学科，因为只有3门总分达到木科线，才有机会上木二，此时即使有一门C也不影响木二的录恥只冇那些比较优秀的学牛的物理才要求达B,或者冇少部分同学需耍达A等级，而往往这些优秀的学生物理成绩要达B等级有困难的也不多。总而言Z,就是物理学科的学习不是学生的首要任务，甚至对有的学生而言是无足轻重的。这样的思想对能广泛的存在于一些老师、学生、以及教学管理者中。在这样一些消极思想的影响卜物理学科意识的淡化，边缘化就不可避免的发生了。Ifli对物理学科在现行高考模式及教学实际中的尴尬地位，我们物理教师该树立怎样的止确的态度，该对学生提出怎样的要求，这都需要我们去思考，在

7、实践中摸索。二、措施与对策1、物理学科的地位的再认识对于我们人多数高中学生來说，特别是四星级高中的学生，我们求学的冃的还是要上--所木科院校，那么学生在物理学科上的达B将是一个基木的要求，尽管不达B也有机会上本科，但达2B将会大大增加学牛的选择面。因此我们应该认识到：大多数学生是应该要达B,他们也愿意在物理学科上达B。作为教师和学校教学管理者完全应该有强有力的措施，保障和促进学生的物理学科学习的成效。2、物理学科的学习与其他科LI不是相互孑盾的，是相互补充、相互促进的。现在的教学管理者经常不经意间把选修科H的学习与3门学科的学习对立起來，总是希望选修科LI能够止开

8、人道，其至