影响有效教学的因素及对策研究

《影响有效教学的因素及对策研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、影响有效教学的因素及对策研究宝山区通河新村幼儿园苏艳09.11—、研究的背景“有效教学”的理念源于20世纪上半叶的教学科学化运动。随着20世纪以来，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。“而寻找解决教学问题的大策略”已成为当前基础教育改革的明显趋势，要提高教学质量，就必须有效教学。关键词：有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，幼儿所获得的具体的进步或发展。二、有效教学现状分析及影响因素虽然当下，大家对研究有效教学具有空前的一致性，都把促进有效教学作为幼儿园教科研现阶段工作的重点

2、，但在比较分析高质量和一般教学活动后，我们仍可发现幼儿园教学实践存在着许多共同的突出的问题：1、设计活动注重形式的多样，未正视活动流程与活动目标的关系。随着整合一词的提出和多媒体技术的运用，活动中丰富多彩的教学形式已经越来越夺人眼球。孩子参与活动的兴趣提高，活动气氛也热热闹闹,貌似孩子自发的主动的行为语言增多了，与课改前比起来这些方面都有所进步。但有许多活动常常让听课老师有这样的感觉：除去活动的热闹，孩子在今天的活动中究竟学会了什么，感受体验到了什么。这又不禁让人怀念起课改前扎实的各学科基础要求。•课例一不是所有的活动都适合

3、设计成综合活动。实录：中班绘画活动《手指全家福》中，师的活动设计流程是：1、让孩子在介绍交流过程中，了解家里有几口人；2、分别看看录像了解家里的人都在干什么，加深对家人的了解；3、画画自己的手指全家福；4、作品展示的过程中，唱唱《让爱住我家》。看似生动有趣的活动，却没有达到预先设定的目标，孩子在绘画过程中，并不能添画出不同人物的造型特点，五个家庭成员几乎一模一样。分析：活动口标是尝试用绘画的方式，表现家人的特征，绘制手指全家福。老师将人量经历和时间用了两种不同的形式引导幼儿观察讨论家人而忽略对家人的外貌的关注，可以说老师将一

4、个绘画为主的活动简单处理成看、听、说、画的综合活动，活动的有效性当然会人打折扣。•课例二：活动形式的丰富并不能掩盖活动目标的缺失。实录：大班综合活动《丰富多彩的节日》是在孩子积累了一定节日活动基础上进行综合活动。活动中师准备了大量孩子在节日活动中的照片及不同节日对应的物品。活动曲春天的节日导入，再在照片分享中感受节日活动的快乐，最后为不同的节日分别配配相应的特色物品。分析：虽然活动中老师的语言极近优美，孩子也能人胆表达，活动形式也比较多样，但总给人以空、泛的印象。仔细分析不难发现，所有的环节都还停留孩子的经验之上，并没有拔高

5、的忖标，也没有新的情感体验。显而易见，大拼盘式的活动并没有有效的整合起这么有效的生活资源，活动到底想给孩子带来什么，值得我们好好思考。2、活动中，提问、追问缺乏指向性，孩子不能理解体会老师的设计意图。•课例三：提问、追问缺乏指向性。实录：中班故事活动《老鼠太太请客》中，师在第一环节中设计了一系列的提问及小结：1、你家里请过客吗？2、请了谁做客？3、你准备什么招待客人？4、第一环节小结语：哦，准备了这么多东西给客人啊，客人一定很高兴！活动中发现，曲于孩子在这方面的经验较多，因此发言很踊跃，说的内容也很丰富，孩子人量回答用在了前

6、三个问题。但其实第一环节真正需要孩子思考的正是小结语，这也是情感上贯穿整个故事的线索。也正是因为这里感受不够，故事在余下几个环节中，并没有突显情感目标的达成，孩子对朋友聚会的快乐并没有通过活动完全体验。分析：师在关键处选择了陈述的方式将环节觅心点出，孩了感受的力度随Z下降。显得前三个提问一下子没有了推进的依据，因此孩子的回答也显得很凌乱，如果在追问时能加入“孩了们，为什么要准备这么多东西招待客人呢？”则三个问题和小结就能连接起來。像这样忽略或不恰当的关键提问在教学活动屮屡见不鲜。•盲目的提问现在仍还有不少老师会在故事或活动后

7、询问孩子，“孩子们，故事好听吗？你们喜欢吗？”这种孩子不需要思考就可以脱口而出“喜欢、好听”的提问方式，不但对活动本身没有积极的影响，更严重的是剥夺了孩子思考的机会，可见，盲目性的提问是影响活动有效性又一因素。真心建议这样的老师能多用用能引发孩子思考表达的“这个故事为什么特别好听？为什么你会这么喜欢呢？”等句式。3.操作要求没有从孩子角度考虑，只注重孩子表面的兴趣。•课例四：操作要求不清，造成教学结果的混乱。活动中，我们常常会有操作环节，操作前的要求是孩子行动的依据，如果操作要求不清，则会造成混乱的结果。实录：中班活动《会变

8、的图形》中，老师设计了“变魔术”这一操作活动，即用一张长方形的纸变各种图形。操作前，老师提问：“小朋友当当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小朋友变得又多又好。”要求提出后，有的孩子沽然不知所措，有的孩子拿起剪刀，还有的孩子开始像老师求助。在分享交流时，老师请幼儿介绍一-下都'变”了哪些图形时