影响教学质量的真正因素及对策

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1、影响教学质量的真正因素及对策评价教学质量目前以横比为主，经常釆用算人均分，排名次为主要依据，大部分人成绩并不稳定，名次靠前的机会更少，这主要是什么原因呢？一.工作量脱离实际。全县各初中排主课（语、数、夕卜）每个教师两班，排副课（政、史、地、生）五六个班，每个教师不少于12节，这叫计划工作量。能有效提高教学质量的工作量才叫实际工作量。每个教师的精力和时间是有限的。在计划工作量中体现出的节数不算多，但是学生人数多，作业量成倍增加，而实际投入到每个学生的平均丁作量将会大幅度减少。顾了全班大部分学生，却顾不了少数学困生；做到了统一教学

2、，却做不到因材施教。在备课中，如果每节课做到了备学生、备教材、备教法，达到了优质教案，却写不够跨周教案所要求的节数；顾了节数要求，却顾不了每节课的质量。在作业批阅中，顾了双班或多个班的学生人数，却做不到对每个学生作业的精批细改。作业的答案如果雷同,则不利于提高教学质量，更不利丁培养学生的思考能力；答案如果不雷同，教师批改作业的速度就慢多了，也就不能按时完成双班或多个班的作业批阅任务，影响下一节课的正常学习。在后进生的转化屮，教师心有余而力不足。备课和作业批阅占据了教师全部的精力和时间，对学生的耐心教育和个别辅导再没有精力和时间

3、，成为一句空话。导致各班差学生越多了，辍学率增加了，巩固率下降了，教学质量难以提高。一.教学进度脱离学生实际。每个班虽然都有好学生、中间学生、差学生，但所占的数量并不相同。如果一个班的大部分同学对某一单元的教学内容没有掌握，就应该停下进度，反思原因，不可盲目追赶别的班级。但是这样做，就会耽误教学进度，落下一些课程内容，跟不上考试的需耍，会有人说教师不负责任，没完成教学任务。于是丫可让学生在学习上吃夹生饭，也不愿落下教学进度。其结果是夹生饭越吃越多，学习能力越来越差，教学质量越来越低。二.考试题脱离学生实际。应试教育注重尖子生的

4、培养，素质教育虽然面向全体学生，但却注重能力培养。从素质教育的出发点来看，考试题能力化是情有可原的。但从知识向能力转化的过程看则需要一定的周期。学生智力好，转化周期就短，智力差，转化周期就长。如果在能力化的幌子掩盖下，考试题完全脱离课本的具体内容，或用八年级的语文题考七年级的学生，学生就会认为学与不学都一样，上课不再专心听讲，作业不再认真完成，反正考不好，便对学业失去了信心。考试题所要求的能力超越了学生所具备的实际能力，虽然给教学提出了更高的要求，但却增加了无数的困难。对于条件差的乡下学生来说，学习课本上的基础知识都不容易，全

5、部能力化后，学生就无从下手。平时教学中，注重了能力训练，基础差的学生跟不上；注重了基础知识的学习，却没有充足的时间培养能力，适应不了能力考试的要求。一.教学方法脱离学生实际。应试教育以老师为中心，实行满堂灌的填鸭式教学被全盘否定。当今流行的素质教育是以学生为屮心，由原来的满堂灌变成了满堂问，或参与式、或表演式。一堂课上开展了多项活动，每项活动平均不到三分钟。提出问题，学生还没思考好，教师等不及了,要么说出答案，要么再问另一个学生。在参与式、合作式的学习中，基础好，反应快的学生勤于思考，发言积极，而一大部分学困生要么呆若木鸡，要

6、么乘机捣乱。教师此时顾了学困生的启发指导，却顾不上中上学生的发言是对是错；顾了学生的表演是否到位，却顾不上对难点内容的讲解是否准确、透彻。这样，搞得教师手忙脚乱，晕头转向。学生则像看朵技表演，热热闹闹。第二天你若再问学生，昨天在参与式课堂上你学到的基础知识是什么？难点是什么？学生则如坠云雾之中，茫然无知。因为课堂上的活动太多，热闹气氛掩盖了学生对基础知识的复习与巩固，挤占了教师对难点内容、重点内容的深入讲解，吃夹生饭的学生当然更多了。二.建议与对策。任何一个教师都有责任感，都想提高自己的教学质量，但经常受多种因素的影响与控制，

7、非个人所能主宰，提出如下建议与对策，仅供参考。1•按学校的课程结构和岗位需求增加教师数量，减少每个教师的任课班数与节数，增加教师对所任班级的有效工作量。2.增加班级数，减少每班学生的数量，实行小班化教学，则有利于教师关爱后进工，有利于因材施教，有利于课堂上控制秩序，集屮精力完成教学任务。3•平时考试以本校教师出题为主，适当参考外校试题为辅。考试是把双刃剑，用得好，既能检测教学水平，又能提高信心，有利于长远发展。用得不好，就会挫伤师生的积极性,对教学失去信心。一套试卷中，紧扣课本，紧扣课堂内容,紧扣课本作业题的题型不得少于70%

8、,能力化的题型不得超过30%,在保护学生学习积极性、自信心的前提下，逐步提高能力型题的比例，并且是在教师认为学得最好的某一章节出点能力题。教学质量只有在学生对学业有信心、有兴趣、有能力的情况卜才能提高。4.要辩证的对待应试教育和素质教育，既不能全盘否定，也不能全盘吸收，要根据