影视资源与生化教学整合的教学策略

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1、影视资源与生化教学整合的教学策暁摘要：在如今的许多影视作品中，包含着各种生物化学与医学方面的知识内容。把这样的影视作品甄选出来，整合到课堂教学中，建立一套“理论知识一一影视资源一一总结”的授课体系，并以学生“结组一一讨论一一讲授”的方式开展教学，扩展学生的知识内容，提升学生学习的主动性。关键词：生物化学；教学整合；影视资源中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568(2013)35-0110-02作者简介：芦晓品，女，硕上，讲师；罗军，男，副教授；李妍，女,博士，副教授，研究方向均为生物化学与分子

2、生物学教学。在如今的许多影视作品中，包含着各种生物化学与医学方面的知识内容。把这样的影视作品甄选出來，整合到课堂教学中，建立一套“理论知识一一影视资源一一总结”的授课体系，并以学生“结组一一讨论一一讲授”的方式开展教学，扩展学生的知识内容，提升学生学习的主动性。笔者认为，生物化学知识与医学知识并不完全是刻板枯燥的，它们也能以娱乐的方式表现出来的。在如今的许多影视作品中，就包含着各种生物化学与医学方面的知识内容。本文将就影视资源与教学整合的可行性、影视资源与生化教学整合的策略以及整合策略在授课方面所需注意的问题这三方面进

3、行探讨。一、影视资源与教学整合的可行性影视资源是信息资源的•部分，它主要靠图片、音像、视频等形式来传导文化。随着信息技术的发展与完善，使得很多传播形式在教学中得以运用，内容也被整合到了教育教学过程当中。从20世纪90年代中期开始,美、英等国就开展了对信息技术与学科教学整合的理论研究与实际教育应用的试验性探索。［1］而我国在1998年由全国中小学计算机教育研究中心首次提出了“课程整合”的概念。其实，在上世纪30年代，电影工业刚引入中国的时候，鲁迅先生就曾在《南腔北调集》中预言:活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将來恐

4、怕要变成这样的FI前国内对影视资源与教学整合的研究，基本是在中小学教育进行探讨。但多是探讨将影视作甜引入教学的原则、理论和意义，缺乏实际教学案例以及教学整合的方法。二、影视资源与生化教学整合的策略1.反复甄选，优选与医学知识和生化知识相关的影视剧作影视教育资源，就是指在教育教学上可以运用的影视信息资源，电影电视是其主要的信息来源，碟片、网络是影视的主要传播形式。我们可以通过电视节目录制、视频截取，或光盘提取、或网络下载的办法加以搜集整理。［2］笔者搜集整理的影视教学资源主要來自电影、纪录片和医疗主题的电视剧集。现以《生

5、物化学与分子生物学》（第8版；人民卫生出版社）为教材，列举若干能与教学内容整合的影视资源，见表1。2•制作提炼，建立一套“理论知识一一影视资源一一总结”的授课体系选择了与教学相关的影视资源后，对资源进行剪接，重点突出与知识内容相关的剧情。然后将剧作内容与生化课程的理论知识进行整合，制作PPT课件，建立“理论知识一一影视资源一一总结”的授课体系，开展教学。即首先进行理论知识的讲授；然后引入与知识内容相关的影视资源，展开讨论，并由“现象至本质”，分析其中的知识原理；最后，对剧情中体现出知识点的内容加以解释，将剧情与理论进行

6、结合。例如电影《解剖I》，海德堡大学地下兄弟会的成员拿活人做实验，他们给受害者注射药剂使其血液凝固并最终死亡，尸体被制作成标本供解剖学研究使用，电影中的片段可用来在《酶》的“酶原激活”理论讲授后使用一一受害者被注射药剂后，在电影中表现为身体无法受意识控制，躯体逐渐僵硕，固定在一个姿势而无法动弹，最后意识丧失。虽然不知道影片中药剂的名字，但可以分析出其中的成分必然含有能激活凝血酶原的物质。在人体内，凝血酶是以酶原的形式存在的，因而在正常的情况下，血液是流动的，当受到外界刺激时，如被割伤发生出血，凝血酶原会被激活而发挥凝血

7、的作用。影片屮，受害者被割开皮肤展露出肌肉组织时，被剖开腹腔取出器官时，都未曾有血液留出，解剖台非常干净，这就是观者猜测药剂成分最有力的证据。3•授人以漁，提升学生学习的主动性在学生熟悉此种授课方式并掌握此类分析研究的手段后，可以“结组”、“讨论”、“研究”的方式，针对某一剧作中所涉及的知识点自行制作课件，让学生“自行授课”讲解。笔者曾在临床专业的班级进行了这样的课堂活动：学生五人为一组，以剧集《豪斯医生》为资源，选择感兴趣的病例进行深入的学习，然后以“影片一一病例分析一一生化原理”的模式制作15分钟长度的PPT课件，

8、并自行讲授。这种整合方式与课堂活动，改变了学生在教学中的地位，使他们从被动接受知识转变为主动传授知识，不但拓宽了学生的学习领域，更能激发出他们学习的积极性与主动性。三、影视资源与生化教学整合的讨论因其娱乐性与可观赏性，影视作品具有其它教育手段不可替代的独特魅力。将影视资源融入到生物化学的教学中，不仅能提升学生的学习兴趣,也是优化授