引导“小学生小课题研究”价值与策略

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1、引导“小学生小课题研究”价值与策略作者：上虞市闰土小学范彬电话：25196732858456关键词：“小课题”研究、引导“研究”、价值、策略内容摘要：我们所指的研究是小学生小课题研究，所谓的小课题研究是指学生自已在生活中发现问题，提出问题并根据问题设计解决方案，自行组织具有共同或相似研究目标的同伴，建立小型研究组织，围绕“小课题”开展针对性强、范围小的科学研究活动过程。引导学生自行研究是教师的课题，对其研究价值的预期和其过程屮所采取的策略与方法，是木文所讨论的范畴。发展人与发展的人，缺少不了创造力和实践力。“创造性是潜伏在人的生理和心理层面的特质，是无法从A传到B的。”因此，

2、实践性与创造性“只能培养不能教”（引自《素质教育在美国》，留美博士黄全愈著）。常识是一门自然科学，是针对小学生最好的发展人实践人的学科。因此，常识教学尤其要重视学生创造力和实践力的培养。创造力和实践力是学生从生活、学习中发现与研究问题中得到培养的，而常识教学正是将这种零碎的，学生个体寻找问题，提出问题，研究问题的过程在教学引导中成为学生群体有计划、有目的的自行研究实践。只有这样的教育教学，才能从根本上通过继承与创新发展人；才能从教育已成为单纯传授而疏远探索研究、学习已成为单纯继承而远离了创新发展的误区屮挣脱出来。正是鉴于上述认识层面，笔者与其他常识教学工作者选择了小学生“小课

3、题研究”作为研究中心并根据实际确定了“黄花梨基地的自行实践与探索”的课题。我们以为：在这个实验课题中，“研究”是学生的课题，引导“研究”是教师的课题，学生在基地的细心观察与认真寻求中，发现问题、组成课题、成为“研究”，在教师的悉心引导下，开展研究，深入探索过程屮，发掘学生的创造、实践等潜力是课题的灵魂所在。我们从理论与实践的不同角度对这一课题研究进行了价值论证：引导“小学生小课题研究”价值与策略作者：上虞市闰土小学范彬电话：25196732858456关键词：“小课题”研究、引导“研究”、价值、策略内容摘要：我们所指的研究是小学生小课题研究，所谓的小课题研究是指学生自已在生活

4、中发现问题，提出问题并根据问题设计解决方案，自行组织具有共同或相似研究目标的同伴，建立小型研究组织，围绕“小课题”开展针对性强、范围小的科学研究活动过程。引导学生自行研究是教师的课题，对其研究价值的预期和其过程屮所采取的策略与方法，是木文所讨论的范畴。发展人与发展的人，缺少不了创造力和实践力。“创造性是潜伏在人的生理和心理层面的特质，是无法从A传到B的。”因此，实践性与创造性“只能培养不能教”（引自《素质教育在美国》，留美博士黄全愈著）。常识是一门自然科学，是针对小学生最好的发展人实践人的学科。因此，常识教学尤其要重视学生创造力和实践力的培养。创造力和实践力是学生从生活、学习

5、中发现与研究问题中得到培养的，而常识教学正是将这种零碎的，学生个体寻找问题，提出问题，研究问题的过程在教学引导中成为学生群体有计划、有目的的自行研究实践。只有这样的教育教学，才能从根本上通过继承与创新发展人；才能从教育已成为单纯传授而疏远探索研究、学习已成为单纯继承而远离了创新发展的误区屮挣脱出来。正是鉴于上述认识层面，笔者与其他常识教学工作者选择了小学生“小课题研究”作为研究中心并根据实际确定了“黄花梨基地的自行实践与探索”的课题。我们以为：在这个实验课题中，“研究”是学生的课题，引导“研究”是教师的课题，学生在基地的细心观察与认真寻求中，发现问题、组成课题、成为“研究”，

6、在教师的悉心引导下，开展研究，深入探索过程屮，发掘学生的创造、实践等潜力是课题的灵魂所在。我们从理论与实践的不同角度对这一课题研究进行了价值论证：〔一〕美国国家科学教育标准看小学生“小课题研究”实验的价值：什么是小学生“小课题”实验呢？它是相对于我们广大教育工作者教育科研的“课题研究”而说的。同吋，它也说明了在学生中进行课题研究，课题要小、针对性强、范围要小的特点。这是学生进行科学研究，培养科学精神的一种有效方法。美国国家科学研究理事会制定的《美国国家科学教育标准》，在1985年著名的“2061计划”基础上，经过1989年提出《面向全体美国人的科学》报告后，于1995年正式推

7、出。《标准》总述中提出：“这部标准赖以制定的前提是，学科学是一种积极主动的过程。学科学是学生们耍自己实践的事，而不能由别人来代劳。”“这部标准不仅仅要求把'学科学作为一种过程'，作为学生们学习诸如观察、推断和实验等诸种能力的过程，而且强调科学的屮心环节是探究。在参与探究吋，学生们要能描述物体和事件，能提出问题,能作出解释，能根据现有的科学知识对所作解释加以检验，并且能把自已的看法和意见传达给别人。”《标准》内容有6个部分，都充分体现了“学科学的中心环节是探究”这一主导思想。以第一部分为例，第一部分“科学