引导学生个性品读文本四策略

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1、引导学生个性品读文本四策暁语文新课标在总目标上指出，要培养学生运用多种方法进行阅读，提高他们的阅读能力。阅读教学是语文教学的重要内容2—，是培养学生听说读写能力的重要途径。同时，阅读教学也是学生、教师与文本之间的多向交流的活动。阅读是一种个性化的活动。在课堂教学活动中，教师不能以自己对文本的理解和解读代替学生的活动，制约学生的思维。教师应是学生阅读的指导者、帮助者和促进者。在语文阅读教学实践中，教师如何有效地指导学生阅读，推动学生个性化阅读能力的提高，打造高效的阅读课堂呢？一、巧抓文本关键词，引导个性化理解

2、个性化阅读不是不管不顾的阅读，不是完全放手让学生进行的自主阅读，特别是在学生阅读的起步阶段,更需要教师的帮扶，要有效地指导孩子们的阅读方法。指点孩子们进行个性化阅读，要引导他们抓住文本中的关键字词，进行品读，在字斟句酌中，丰富对文字的个性化理解，提高个性化阅读的能力。例如，《望月》一文第二段“安详地叶洒着它的清辉”一句，作者把静态的月亮和月光以动态化的形式展现出来，更加体现出夜的宁静、月光的美。教学时，我抓住“吐泗”这个关键词引导孩子们展开品读。师：小朋友们，你们读了这一段后，有什么感觉?生：太美了，在我的

3、脑海中好像就有这么一幅美丽的月夜图！师：你觉得哪个词让你印象最深刻？生：吐洒。师：“吐洒”是动词，放在这一句里，给你怎样的感觉？生1：我好像看到月亮像一个美丽的仙子，把柔美的月光轻轻地播撒到大地上。生2：作者在这里用了拟人的写法，把月亮写活了，好像月亮有生命了。生3：我从这里得到启发，描写一样东西要把动态的写成静态的，静态的写成动态的，这样让人感觉更形象。师：太好了，你们说得真好！在这一片段中，我引导孩子们抓住文本中的关键词，大胆地想象、品味，形成他们个性化的感悟。在这样的品读屮，孩子们增加了对文字的理解，

4、从阅读中获得了快乐的体验，发展了他们的语感，实现了阅读教学效率的提高。二、巧用文本关键段，引导个性化探究教师对学生阅读的指导还要抓住关键段落，让学生在对全文阅读的基础上，解读关键段在文章中的地位作用，品味作者表达的思想感情。通过这样的指导，既培养孩子们对文本整体把握的能力，也提高他们对文章表达方法、写作技巧等的认识。教师要注意在方法指导的同时，引导孩子们自主地进行探究，丰富他们的阅读体验，培养他们问题探究的能力，激发学习的兴趣。例如，《莫高窟》一文的2—4自然段是对莫高窟的集中描述，为我们展示了莫高窟的巨大

5、成就以及对莫高窟被侵略者破坏后的遗憾。在品读教学屮，我抓住这三段指导孩子们开展个性化詁读。（1）首先阅读课文，特别是重点阅读描写飞天的排比句，产生对彩塑、壁画、藏经洞的形象感知，让孩子们想象莫高窟的辉煌成就。（2）以多媒体展示有关图片，在强烈的视觉冲击下，直观感受精妙的彩塑、魂丽的壁画、栩栩如生的飞天，还有空洞洞的藏经洞。（3）畅谈想法。学了课文后，让孩子们结合自己的感悟，说说对莫高窟的想法。有的学生赞叹莫高窟的成就，说：我国古人的智慧真是让我们佩服和感到无比的自豪；有的学生表达对侵略者的愤慨，说：侵略者自

6、己没有就强抢，这跟强盗有什么区别，真是让人气愤，当时的政府真是没用；有的学生总结历史的教训，说：我们一定要把自己的祖国建设得更加强大，不能讣祖国再受到他人的侵略了。在这样的过程中，孩子们获得了很丰富的阅读体验。在这一教学片断中，我从集中反映文本内容的关键段入手，通过有效的引导，帮助学生从整体上形成对文本的把握；同时，通过让学生大胆地谈谈自己的观点，提高学生对文本的理解，拓宽阅读理解的空间，促进学生个性的张扬。三、巧用文本意境处，引导个性化想象文本的意境是隐藏在文字背后的形象。优美、深远的意境是文章引人入胜，

7、使读者欲罢不能的魅力所在。文本的意境不是从字面上就直接能看得出來的，需要读者有一定的语感基础，通过丰富的想象，在反复的品读中才能感悟到。对文木中这种深远的意境，教师要指导孩子们领悟的方法,引导他们在阅读中发挥想象，通过思维进入文本的意境，培养学牛的语感。例如，《槐乡五月》一文，在文章第一段，给人描写了乂香、乂甜，而且是一片白茫茫的槐乡世界，展示了一种令人陶醉的意境。在阅读中，我是这样引导的：先让学生初读课文，获得对文章的初步了解；然后，引导学生从远到近感受文章描绘的槐乡世界：远看是白茫茫的一片，近看是一个个

8、白色的花球、一支支槐花竞相开放的热闹情景；接着，弓I导孩子们用感官去感受槐乡的美：看到了满眼的白色世界，听到了蜜蜂的“嗡嗡”声，闻到了散发着清香的槐花、香喷喷的槐花饭。通过这样的感悟，学生不自觉地在头脑中构建了优美的槐乡情景，仿佛身临其中，获得了丰富的体验。透过字面，孩子们进入了文章创设的意境，获得了快乐的感受。在这一片段屮，我对孩子们的阅读进行了引领，使他们学会如何在阅读中进入文木的意境，学会阅读，体验意境的美