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1、学习信念与学习策略关系研究摘要：本文通过皮尔逊相关分析探讨了学习信念与学习策略Z间的关系，得出结论如下：英语学习者的自我效能感和学习策略的各纬度高度正相关；语言学习者的英语口语学习的价值观及其木质与四类学习策略显著正相关；有关正式教学的信念只与补偿推理策略有显著正相关，而与其他策略没有显著正相关：外语学能少补偿和推理策略以及元认知策略有显著止和关，但•其他学习策略没冇显著相关。木文也捉出了一些增强学习信念和学习策略的方法。关键词：学习信念；学习策略一引言在外语学习屮，学习者由于受到以前学习经验或文化背景的影响,他们对语言学习持有不同的信念•所以如果外语老师希望影响或改变学习者的
2、态度和行为，他们就必须了解这些信念.与此同时,学习策略的研究己受到越来越高的重视.学习策略研究已经带来爆炸性的活动(Ellis,1997:529).外语学习者信念与学习策略的关系如何，国内研究不多，这正是木文所要讨论的.二调查方法本文运用了一份英语学习情况问卷调查,它包括(l)Horwitz(1987)的语言学习信念问卷(含35个选题,共分为4个部分:①语言学习者的英语口语学习的价值观及其本质;②学习英语的自我效能感;③有关正式教学的信念;④外语学能),(2)Oxford(1990)语言学习策略问卷(含49个选题，共分为6个部分:①补偿推理策略;②功能训练策略;③元认知策略;④
3、社交策略;⑤认知策略;⑥有关细节的策略).问卷做了一定的修改翻译成中文，并经过试测.语言学习信念和语言学习策略问卷的内容效度分別为0.9738和0.9002.调查对彖为210名2009级的学生他们分别来口西华师范大学，川北医学院.共计收回198份冇效问卷.木文运用spss11.0皮尔逊相关分析分析了学习信念因素和学习策略因素之间的关系.三调查结果与分析调查结果表明学生的学习信念和他们的学习策略呈正相关•通过对四个信念因索与六个策略因素的皮尔逊相关分析，我们能得到一些启示.总体来说,本调杳的学生的语言学习信念和学习策略貝有统计意义上的正和关(pvO.OOl),这表明学生的学习信念
4、与他们选择的学习策略紧密相关.学习信念与学习策略各因索之间的关系如下表：表1学习信念与学习策略各因素相关分析S1S2S3S4S5S6B1.008.006.086*.080*.118*.107*B2.465**.285**.158**.025**.054**.081**B3.159**-.070.110-.061」41.006B4.083*.142.109*.114.086.010B1:语言学习者的英语口语学习的价值观及其本质B2:学习英语的H我效能感B3:有关正式教学的信念B4:外语学能S1:补偿推理策略S2:功能训练策略S3:元认知策略S4:社交策略S5:认知策略S6:有关细
5、节的策略从上表中可以看岀:第二个信念因素一英语学习者的自我效能感与学习策略的各纬度正相关(见表1,P<0.001),这表明学生持冇越多的信念，他们将更多地运用学习策略.换言Z,具冇很强自我效能感的学生运用所有六种学习策略,特别是补偿推理策略(r=465,p<0.001),功能训练策略(r=.285,p<0.001),和元认知策略(r=.158,p<0.001).这些学生积极参与课外活动他们会鼓励自己运川英语与别人对话,收看英语节冃，收听英语广播，并寻找尽可能多的机会阅读英语，并视其为一种乐趣.他们会寻找更好的学习英语的方法，临控自己学习过程中出现的错误，此发现与Pintirch
6、(1990)关于白我效能感与策略的运用关系一致.笫二个显著相关是语言学习者的英语口语学习的价值观及其本质与四类学习策略显著正相关，特别是与认知策略和有关细节的策略相关。大多数学生同意构成信念因素的各选项，所以这些学生认为重复与操练及漂亮的发咅比较重要。他们的口语-操练策略集屮于英语的正式部分而不是交流功能，他们倾向运用元认知策略调控他们的操练活动.他们的目标是提高H己的英语口语•这些发现支持Wenden仃986)关于学生的动机和策略运用的研究.第三个信念因素一有关正式教学的信念只与补偿推理策略有显著正相关，而与英他策略没有显著相关.即是说，有关正式教为的信念会使学习者更少运川功
7、能操练策略.当学牛认为学习语法，词汇和翻译是外语学习屮最重要的部分，并且认为语言学习包含人量的记忆，他们就不会运用或创造机会来操练自己的口语,他们只注重读，写和听等部分•该发现支持Horwitz(1987)的观点-一某些学习信念会限制学习策略的运用范围.笫四个信念因素一外语学能与补偿推理策略以及元认知策略显著止相关，而-与其他学习策略没冇显著正相关•这表明赞同外语学能的学牛更多地运用补偿推理策略和元认知策略，说明该信念可能影响这些学习策略的运用.通过对数据的分析,表明被试学生持冇一些相互矛盾
