学习策略研究述要

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1、学习策略研究述要如何有效、高效地学习？这是学习型社会每一个人每一天都面临的问题。近十多年來，教会学生学习、教会学生思考的学习策略研究己成为世界各国关注的焦点问题和热点问题。那么何谓学习策略呢？一、学习策略的界定根据己有的研究，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。为进一步明确学习策略的界定，具体说，学习策略具有以卜•特点。1.可指总的学习思路与方法，也可以指具体的活动或技巧，因此有宏观与微观之分。2.可能是外部行为，即外显的操作程序与步骤，如SQ3R阅读法；也可能是内部的心理活动，如内隐的思维过程。3.对学习的影响，有的

2、是直接影响，例如记忆策略、组织策略；有的是间接影响，如情感策略、社会策略。4.对策略的应用，可能意识得到，也可能意识不到。一般來说，高水平的策略使用者，策略的使用已相当熟练，达到了自动化的水平，但当要求描述策略的内容时，特别是当别人耍求他们注意自己的活动时，能意识到所用的策略；低水平的策略使川者，往往是随机地、盲目地使用，对策略的应用通常处于无意识状态。5.策略的应用有水平层次之别。例如，同是复述策略，有可能是简单地按次序复述,也可能是选择陌生的或重点内容复述。综上所述，凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。学

3、习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。二、研究学习策略的意义1.现代社会发展的需要。在科技迅速发展，知识以儿何级数增长的今天，终身学习的理念已成为共识，因此只有高效、高质量的学习才能获得适应社会发展的能力。2.现代教育的呼唤。已有研究表明，现存教育体系、教育方法陈I口，过分重视读、写、算等低级技能，学习方法与策略等高级技能普遍缺乏。因此，教会学生学习、教会学生思考，培养学生独立学习的能力、获得口主学习知识的方法己成为各国的要求，并将学习策略的掌握纳入课程体系和学习内容屮。如美国屮小学数学课程标准屮数和运算部分就

4、明确提出“发展学生数和运算的计算策略”。我国新一轮课程改革也提出了掌握学习策略内容方面的耍求，新课标将课程目标明确划分为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度，第一次将学习过程和学习方法列为“三大目标”之一。英语课标列专章说明英语策略的培养内容与要求。因此掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志及学校评价学习效果的重要指标。3.对新型教师的要求。在传统意义上，教师是知识的传播者和教学秩序的管理者与控制者，而从现代教学发展來说，教师还应是学习策略的培训者、学习困难的诊断者和学习问题的咨询者。三、学习策略的教学（-）学习策略的教

5、学类型就学习策略课堂教学类型來看，从是否与具休学科知识相结合，对分为通用学科学习策略教学和学科学习策略教学。通用学习策略指不与特定学科知识相联系，适合各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式，如信息选择策略、信息记忆策略和信息组织策略等。学科学习策略指与特定学科知识相联系，适介特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式，如数学学习策略、英语学习策略等具体学科学习策略。通用学科学习策略运用范围广，适合各门学科，但对学生的学科成绩帮助不大，而学科学习策略由于紧密结合学科内容，可以较大程度地帮助学生提高学业成绩。笔者承担的“九五”课题《中小学学

6、科学习策略研究》和“十五”课题《新课程学科学习策略的系统开发与教育实验研究》，在不同地区和不同层次的中小学开展了专门开设学科学习策略课的实验研究，结果表明，策略的专门训练可大人提高学生的策略意识，促使学生掌握常用的、基本的学科学习策略，学科学习成绩提高显著，特别是屮等生受益最人。（二）学习策略的教学环节如何在课堂中进行学习策略的教学，这涉及策略的教学环节。奥克斯福特提出了策略教学的八环节：（1）确定学习者的需要和有效的学习时间；（2）选择良好的学习策略；（3）整体考虑策略的训练；（4）考虑动机因素；（5）准备材料和设计活动；（6）实施完梏的策略教学；（7）

7、评价策略教学；（8）矫止策略教学。⑵前五步为计划和准备阶段，厉三步为实施、评价和矫正。我们在《屮小学学科学习策略研究》“九五”课题研究屮，根据对学习策略教学的理解和便于课堂操作的特点，提出了策略教学的四坏节。1.趣味引入。通过对话或有趣事例的引入，也可先让学生口发地完成某个学习任务,待其产生困惑或无力解决时，再呈现新策略。总之，以不同的方式，多样化的手法激发学生学习策略的欲望与动机，使学生产生处于一种渴求知道的积极情感状态。这样，教师的外在指导才能有效地转化为自己的内在需要。2.策略剖析。此阶段教师应深入浅出说明策略的实质（根据不同年龄对象，采用不同方法。

8、一燉來说，年龄小的宜采川归纳法；年龄人的，宜运用演绎法），详细揭示