学生探究方式的研究

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1、学生探究方式的研究关键词：探究摘要：新课改强调对学生探究意识的培养，课堂是培养探究意识的主阵地，教师要精心设计课堂教学的各个环节，以实验为主线，激发学生的探究兴趣。同时,将学生的探究延伸到课堂外，让学生充分探究。新一轮的课程改革而向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，突出学生对学习的主动参与。化学作为一门基础的口然科学，是在实验的基础发展起来的。实验注觅学生的亲历，觅视过程的探究，从中让学生获得了实际的体验，这样获得更加深刻的印象。因此化学教学改革，应以实验为主线，精心设计以学生为主体的实验教学，

2、不断提高学生的科学探究意识，培养学生良好的科学素养。1以课堂为培养学生探究意识的主阵地1・1精心设计课堂引入，激发学生探究欲望课堂教学引入得好,就能一•开始就抓住学生的思维，激发起学生的探究欲望。尤其在有学生实验的课堂中，学生的注意力往往很容易被桌上的实验器材和药品所吸引，如果引导得不好，往往很难抓住学生的心，整节课有可能成为一盘散沙。因此精心创设适宜的问题情境，才能有效地抓住学生的思维，讣他们能很快地融入到教学屮，这样课堂的氛围一开始就能进入到活跃阶段，让学生乐于探究。如：在《二氧化碳的实验室制法》一节中，

3、可首先提问：“我们已经知道哪些能生成二氧化碳的化学反应？”曲于学生已经有前面的学习基础，稍作讨论后就能踊跃地说出好儿种答案。通过设问，激发了学生的思维，在脑海屮再现已有的知识情境，学生思考这些问题时思维既是发散的，但同时H标又是明确的。正如体育课开始时的准备活动一样，用学生已有的基础知识做铺垫，逐步打开学生的思维Z门，为进一步的探究做准备。在第一个提问的基础上，可进一步提问：“哪种方法更适合用作实验室制収二氧化碳呢？”提问创设情境，贴近学生的生活经验和实验知识基础，学生经过思考、讨论去探究答案，大大激发了他们

4、的探究的热情，使课堂的氛用I在存异求同屮达到高潮。乂如：在《质量守恒定律》一节屮，先让同学们写几条已学过的典型反应的化学式表达式，引导学生思考化学反应前后的变化规律，在学生回答的基础上，提出问题：“化学反应前后各物质的质量是否会发生变化呢？”学生根据已有的知识基础和生活经验纷纷猜测，提出自己的假设，学生的积极性被调动起来，课堂气氛趋于活跃。通过精心设疑，激发学生的求知欲，让他们产生质疑的兴趣和探究的愿望。1・2以学生为主体，让过程的探究有层次地贯穿整个课堂1.2.1创设实验情景，让学生大胆猜想，激发学生问题意

5、识没有问题的提出，就不会有探究的动力，也难以激发学生的求知热情，学生的学习只能停留在知识的表层，很难深入地探索下去。如果所有的问题都由教师提出，学生的所谓探究也是被动的。因此，要培养学生的口主探究意识，先要培养学生的问题意识。如：在《二氧化碳的实验室制法》一节屮，通过课上一开始的争论和探讨后，有学生认为“用碳酸在常温下分解无需加热就能放出二氧化碳气体”的方法较好时，又有学生提出“碳酸在常温下不能稳定存在，实验室一般不可能保存有碳酸”的质疑时，教师可适时地抛出问题，引导学生思考：能否找到几种常见的药品，在常温下

6、反应产生碳酸呢？学生热情很高，通过思考和讨论发现规律，找到了几组药品时，教师进一步启发：“是否只要是含有碳酸根的物质和酸反应都可以用作实验室制取二氧化碳的药品呢？”引导学生自己设计实验，选择常见的药品反应（石灰石和稀盐酸或稀硫酸、碳酸钠粉末和稀盐酸或稀硫酸等），让学生自己动手，通过观察和比较，在口主实验的过程中找到理想的药品。学生通过发现问题一门主设计实验一观察比较一讨论一最佳方案（实验结论），体验在过程的探究中得到的乐趣，激发学生的求知欲，口己找到药品，更容易理解为什么实验室要选择这样的药品來制取二氧化碳了

7、，同时也学会了科学探究的一般方法。科学探究需要猜想，而猜想则需要实验验证。实验对学生探究能力的发展具有很高的价值，让学生在体验实验的过程中发现问题，养成利用实验解决问题的良好习惯。因此，注重创设情景，讲求学生亲历实验过程，有利于培养学生的问题意识。在《质量守恒定律》一节中，通过白磷在密闭装置中燃烧的演示实验得出“化学反应前后质量不变”的初步结论后，一些学生会产生疑惑：“是不是所有的反应前后的质量都不变呢？”针对学生的问题，引导学生大胆猜想，鼓励他们口己设计实验方案，选择一些有代表性的反应分组进行实验探究，学生

8、在探究地过程屮发现大多数的化学变化在反应前后质量都不改变，而也有些实验（蜡烛的燃烧）反应后质量变小，与书上的结论发生矛盾，教师据此引导学生从实验过程屮分析原因，让学生再次探究，找到问题的根源，加深对定律的理解。1.2.2创设开放的实验情景，让学生乐于探究实验过程新的课改捉倡在教师指导下学生亲口体验的学习方式，在实验的过程培养学生的观察能力、动手能力、思维能力和创新能力。因此在教学屮应积极创造条件,用