学法指导的危机与学习策略

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1、学法指导的危机与学习策略黄勇学法指导实验在我国中小学（主要是中学）开展已有十多年了，经过广大实验教师和教育工作者的积极探索，积累了许多宝贵经验，总结形成了学习指导的理论、原则和方法，取得了重大成效。实践证明，学法指导是深入开展教学改革的突破口和重要途径。但是，在实验的深入过程中，我们逐步发现并认识到，我们过去对学生学法的指导和研究，往往只是注重和强调对已有知识经验的获得，而缺少探讨如何指导学生自动更新自身的认知结构，不断调控、改善自身学习状况的方法，以致学法指导在实践上不能更加有效地深入发展，理论上亦难口臻完善，“学会学习”仅仅是一个抽象的甚至模糊的目

2、标。因为事实上，学生经过学习指导训练后，掌握或学会了某些学习方法，但也只会依赖于过去形成的学习方法和习惯，而不会选用这些学习方法，或者不知道根据学习情境的特点，灵活选用合适的学习方法,而是教条地搬用这些学习方法。特别值得注意的是，绝大多数学生还不会总结探索口身的认知结构（正确认识口己），找出阻碍口己学习发展或发展迟缓的结症所在，从而不断调整口己学习内容的次序、时间和方法，以促进口己学习的进步和发展。个别学生虽然对学习方法掌握和运用较好，但由于不会灵活调节和控制自己的学习活动，其学业整体水平的提高和持续发展也是不尽合乎人意。造成上述失败的原因，恐怕就在于

3、“学习方法课”上我们只注意到学习方法的特点而忽视了学习的i般特点和规律，只注意到获取知识的手段的如何运用而忽视了手段和对象之间的内在联系并由此产生的对学习对象整体调节和整合处理的方法。简言之，就是只注意和强调学习方法的指导和研究，只重视具体操作技术的训练指导，忽视了学法一般的学习策略的指导与研究，从而导致学法指导的危机。事实上我们的确对学习策略的理论知识知之甚少，对学习策略的性质、结构、机制等基本上都不太清楚。但学法指导实践的深入发展乂使我们不可能等待理论研究部门研究出來之后才去实践。因此，我们不能不在实践中边摸索边探讨,深入涉足这个领域。“策略”一词

4、，最早见于《人物志》。《人物志•接识》中说：“术谋Z人,以思谟为度，故能成策略Z奇。”意思是说，专事方法谋略的人，把思考、探究计策方法谋略作为准绳，因此，才能成为策略的新奇。可见，策略就是计策方法,是人们经与事物的多次交道所获得的“知C知彼”（行为）体验的基础上而形成的行动计策或谋略意识。这种“谋略意识”由主体内部（心理）的规则系统所操控，具有内潜性的特点。所以，“策略”一词用Z于学习上，便是指学习者根据口身的学习状况，学习对彖的难易和学习情境的不同而口觉调节和控制口身学习内容的时间、次序、步骤和方法的意向选择活动方式。这种意向选择活动是在元认知基础上

5、产生的一种较各种具休的学习方法层次更高级的对认知活动起指向性调节与控制的学习活动方式。可以这么说，学习策略就是学习方法的使用或活动方式。根据认知心理学，元认知就是关于认知的认知，即对自己或他人的认知活动的认知。一-般认为，元认知包括三个组成部分，即元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知知识是产生元认知体验的基本条件，元认知体验是形成元认知监控的根本前提，元认知监控是元认知的目的和核心。根据兀认知的理论，学习的调节与控制（元认知监控）都是通过元认知体验与认知FI标（或任务）以及认知行动Z间的和互作用而产生的。因此，只有明确了认知H标并对自己的认知过程

6、和效果之间的关系产生了深刻的体验，才可能对口己认知活动的成败得失作出判断和评价，从而产生对策性的意识动机以及口动化的调节与监控（行为调整），形成策略性的学习。根据一些研究者的研究，学习策略的基本功能作用至少有如下两点：1.评价功能学习策略的评价功能是在元认知体验基础上产生的，是学习者对自己的认知过程和认知结构的深刻检验与判断。所谓认知过程，就是学习者在认知活动中对学习对象材料以及自C的学习行为进行调节控制的过程。它不仅包括如何遵循学习规律和原则來合理安排某项具体内容的学习次序和时间，而月•还包拾如何根据白己的个性特点，认知特点、学习材料的难易以及学习条

7、件的状况等等来选择和使用各种学习方法学习的过程。认知结构就是学习者头脑里的知识结构，包括学习者在某一知识领域内观念的内容和组织，同时也包括获得这一知识观念的认知的行为知识结构。个体的认知结构是在学习过程中通过顺应、同化作用，经认知方法网络的枳极整合而在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的。学习者的认知结构是一个活性结构，它一旦建立，便成为他学习新知识的极重要的基础和能量。认知自己的认知结构，便是从整体上认识和把握了自己的认知能力和水平。这种认知，是学习者通过记忆、形象再现等方法对自C的认知过程和认知结构进行再认，通过综合分析判断口己的学习行为（努力

8、程度）与学习效果和学习冃标之间的效应程度，从而确认口己在认知过程中的每一个环节上的行为（方法）