学习策略分析与学法指导研究

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1、［摘要］:采用分层的系统分析方法，可以得到学＞J过程中主要的可控和不可控因素，而学习策略主要体现在对其中可控因素的操作，它是学习者有效处理影响学习的各种可控因素越U谷现峁沟姆椒a蚣记桑且惶捉衔行y娜现低场8菅爸锌煽匾蛩氐闹掷嗪托灾剩安呗灾饕啵夯肪匙试垂芾聿呗浴(12)睦碜试垂芾聿呗浴(14)话闳现呗浴⑻厥饬煊蛉现唢浴(14)话阍现唢浴(8)厥饬煊蛟现呗浴N颐且迪纸袒嵫暗慕逃勘辏陀o匝安呗苑⑼沟墓媛晌⑽愕悖岷涎肮桃氐姆治觯诰咛迩榫持薪胁呗匝盗酚胙XQ傅迹⑽⑽夥⑼寡现峁沟墓S芟低场*?BR＞［关键词］:学习策略；学习要素；可控因素；学法指

2、导学习策略的研究与教育训练虽是心理学和教育实践的重耍课题，但由于两方面的原因使丼教育的价值未能充分实现：一是心理学受产生式符号加工理论的影响，热衷于通用认知策略的研究，得到的理论模型和认知规则中有许多是难以具体化为教学的手段和方法的；二是关于学习策略的分析未能充分地与学生学习的心理过程的分析紧密结合，过于概念化，并因此难以融入学生的学习活动。就我们看来，当前的研究需要对学习策略进行成分分析，将系统化的理论和实证研究与具体的学科教学结合起来，进而通过学法指导实现策略研究的教育意义。一、学习策略的涵义与学习要素分析从20世纪50年代开始，

3、国外学者更多的把学习策略看作是学习过程、步骤、规则与技能，侧重于学习过程的外部操作。我国学者对学习策略的界定更强调主体意识的监控作用，把学习策略看成是学习中的元认知成分，对其定义强调：(1)学习的情境性，更注重探索特定情境中的、具有不同认知方式和个性特点的学习者的有效学习策略；(2)元认知成分对认知活动的监控，这与当代中国教育理论的研究取向有关。研究者越来越发现自我监控能力是个体学习能力水平的重要标志，学习策略水平的高低与其元认知能力水平的高低存很大一致性；(3)强调学习策略对提高学习质量和学习效率的作用，就是说，策略优于一般方法、技

4、能和规则，对学习活动具有明显的改进作用。国内学者对学策略的定义比国外学者的定义更能体现学习策略的本质。要理解学习策略的本质，必须紧扣学习的三个基本要素：学习的“主体”，即学习者；学习的“过程”，即学习过程中许多影响学习效果和学习质量的主客观因素相互作用的过程；学习“目的”或“目标”，即获得知识、发展智能，概括地说就是建构认知结构。这三个要素，能充分体现学习的实质。我们定义学习策略的主要立足点是学习过程，没有这样的过程，建构认知结构是不可能的。而建构认知结构仅有认知成分不行，仅有情感因素也不行；仅考虑客观因素不行，仅考虑学习者因素也不行

5、。影响学习达到目标的因素很多，对这些因素的不同处理方式影响学习目的达成的效果。于是学习者期望采取有效方法或技巧来处理影响学习的主观和客观因素，更快地进行认知结构建构。对不同人来说或对于一个人在不同时间来说，影响其学习的主观因素和情境因素都不相同，有效处理各因素的方式方法也不同。这里所说的处理影响学习效果的因素的方式方法就是学习策略。于是我们将学习策略定义为：学习者有效处理影响学习的各种因素以建构认知结构的方法或技巧。在这一定义中，我们首先把学习者突出于主体的地位，然后把方法和技巧界定为是对影响学习效率及质量的各种因素进行处理的方法和技

6、巧，而这些方法和技巧既可以是内部的心理操作，也可以是外部的具体程序与步骤；可以是指向被学习者处理的信息，也可以是指向对信息进行加工的过程本身，因此这一定义突出或强调了学习策略的动态性和操作性。有了这样的定义，我们就更易于分析学习策略的结构和功能，更易于将有关的研究进行整合，并将讨论引向教育训练的范畴。二、学习策略的成分分析在学习策略的结构问题上存在混乱，表现为分类标准不统一，划分的种类繁多又交叉重叠。我们对学习策略的结构进行重新分析，以便将认知策略的理论研宄与学习策略教育训练研宄联系起来。这里从两个意义上把握“结构”分析：一是学习策略

7、的心理成分，即掌握学习策略的心理成分；二是适用于不同领域的学习策略的种类分析，即根据处理不同的学习因素或学习领域问题来进行分类。（一）学习策略的心理成分比较有效的学习活动往往有策略参与，可称为策略性学习，而策略性学习的一般心理过程是：在一定动机作用下，分析学习的具体情境和自己的学习潜能与特点，调用必要的心理资源和环境资源，对学习任务进行分解和安排，按计划进行序列的内隐及外显的操作，并在操作中不断进行自我监控以保证学习目的的逐步达成，而所有这些活动都需要相关的知识作为基础。应该说，对学习活动比较有效的策略是一套认知系统，其基本结构成分包

8、括：元认知策略成分、操作性策略成分、知识性策略成分。元认知策略成分是学习者在对所要完成任务及相关因素进行分析的基础上，管理学资源、选择学操作和对学过程进行有效调控的策略，它是最能体现学习者智能性和主体性的策略成分；操作性